“任務(wù)驅(qū)動”在高中歷史選修課教學(xué)中的運用

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。

我在幾年的教改過程中，嘗試在高中歷史選修課堂上運用這種教學(xué)模式。為什么選擇高中歷史選修課，這跟課標(biāo)要求、學(xué)生的歷史知識儲備有一定的關(guān)系，實踐證明，效果還是不錯的。

首先，我們要弄清的是“任務(wù)驅(qū)動”這個概念。所謂“任務(wù)”就是需要通過某種活動完成的某件事。“任務(wù)驅(qū)動”是指在教學(xué)過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能。在這里，知識和任務(wù)是同樣重要的，甚至在某些情況下，任務(wù)的完成更重要。

其次，我們要明白運用任務(wù)驅(qū)動模式的必要性。

1.“任務(wù)驅(qū)動”可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)對學(xué)生來說就是一個誘惑，一種催化劑，引導(dǎo)、促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，一個任務(wù)的完成使他們有了成就感，從而激發(fā)他們投入下一個任務(wù)的探討。比如在學(xué)習(xí)《千秋功過秦始皇》一課時，我先布置一個任務(wù)——歸納秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施，學(xué)生通過閱讀可以完成，在完成了這個任務(wù)之后，下一個任務(wù)——這些措施在當(dāng)時起到什么作用?對以后的歷史會產(chǎn)生什么影響?秦朝在我國歷史上起了什么重要作用?就可以很自然地被學(xué)生接受并解決了。這就是興趣的激發(fā)和保持。

2.“任務(wù)驅(qū)動”可以很好地培養(yǎng)能力。

能力和性格在心理學(xué)中定義為“在活動中反映出的個性傾向”。能力只有在活動中才能表現(xiàn)并得到培養(yǎng)。“任務(wù)”就讓學(xué)生有了一個培養(yǎng)能力的平臺。比如，在學(xué)習(xí)同一課時，給學(xué)生一個任務(wù)——探討秦帝國滅亡的原因。“暴政”是秦短命而亡的根本原因，但可以把這一概念具體化。為了完成這個任務(wù)，課代表把大家分成幾個學(xué)習(xí)小組，并且做了分工:有到圖書館查閱資料的，有上網(wǎng)搜尋資料的，有請教老師的，然后把與秦帝國有關(guān)的史料都摘錄了下來，再進(jìn)行分析整合具體化。在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生對問題的認(rèn)識更感性化，同時歸納史料、分析歷史問題、合作探究能力也都得到了培養(yǎng)。所以，“任務(wù)驅(qū)動”不失為培養(yǎng)能力的好方法。

一、激發(fā)興趣

在任務(wù)還沒有下達(dá)之前，先將學(xué)生的興趣調(diào)動起來是非常重要的。聰明的山魯佐德能讓一千零一個故事救了自己，就是因為她善于設(shè)置懸念，激發(fā)國王的探求欲。同樣，聰明的老師也要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。上課伊始，學(xué)生對老師、對這節(jié)課充滿了期待，如果導(dǎo)入情境設(shè)置得好，課堂效果就會很佳。如果學(xué)生的滿心期待被無情地忽視，甚至被打擊殆盡，那么任務(wù)驅(qū)動將無法進(jìn)行，課堂效果可想而知。

如何科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入教學(xué)，對于歷史學(xué)科而言，可以采用以下方法。

1.利用影像資料導(dǎo)入。放映影像資料是最容易激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段。影像中的畫面、聲音產(chǎn)生的效果不是教師僅靠口頭表達(dá)所能達(dá)到的，帶給學(xué)生的感受也是無與倫比的。

2.運用流暢、動情的語言。歷史老師有時可以是演講者，要善于挖掘思想感情元素，用動情的語言感染學(xué)生，帶他們進(jìn)入一個特定的歷史時空。比如，在學(xué)習(xí)《中國民族民主革命的先行者——孫中山》時，教師可以這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們，中華民族是一個偉大的民族，但又是一個災(zāi)難深重的民族，它曾經(jīng)飽受凌辱，讓我們共同體會那段慷慨悲壯的歷史!”這樣的話語引起了學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情緒體驗，任務(wù)驅(qū)動也就默默地拉開了帷幕。

二、出示任務(wù)

這是任務(wù)驅(qū)動的關(guān)鍵一步。

激發(fā)興趣之后，要制定具體的任務(wù)，任務(wù)要有一定的深度和難度，但不能“深不可測”、“高不可攀”，而不要“跳一跳，夠得到”。并且，任務(wù)必須明朗、清晰，便于學(xué)生有一個明確的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，故任務(wù)驅(qū)動能否成功取決于任務(wù)怎樣設(shè)計。

任務(wù)的設(shè)計千萬不可隨意，按照新課程的理念，我認(rèn)為“任務(wù)”的設(shè)計必須遵循以下幾項原則:

1.任務(wù)要適量適度。

新課標(biāo)下，新授課不得超過35分鐘，因此任務(wù)的設(shè)計要適量適度。如果任務(wù)過輕過于簡單就會造成盲目樂觀，而任務(wù)過重過難則會導(dǎo)致完不成任務(wù)而產(chǎn)生失敗感。

2.任務(wù)要體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和層次感。

課堂上設(shè)計的任務(wù)所涉及到的知識、能力、方法、情感態(tài)度等對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要能夠覆蓋，并突出重點。提倡根據(jù)實際需求，使學(xué)生所學(xué)知識、技能、方法在循序漸進(jìn)中得到發(fā)展。

3.任務(wù)要具有不斷的挑戰(zhàn)性。

過于簡單的任務(wù)容易將學(xué)生引向形式化的學(xué)習(xí)并造成學(xué)習(xí)的懶惰，只有在探索解決有適當(dāng)難度的問題及完成有分量的任務(wù)的循環(huán)過程中，才會使學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會研究，從而產(chǎn)生一輪又一輪的成功體驗。

三、對任務(wù)完成的評價

新課程改革下的歷史課堂是一個師生互動、生生互動的活潑的課堂。歷史教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、激勵者，把課堂還給學(xué)生。鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索知識，只要學(xué)生質(zhì)疑解難就應(yīng)該予以及時的激勵評價和表揚。

1.評價原則要科學(xué)。

科學(xué)的評價活動是指符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐。我們的評價原則是:激勵為主，注重過程評價和自我評價。強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

2.評價主體多元化。

多元，指的是改變過去以教師為評價主體、單由教師評價學(xué)生的一元化現(xiàn)象。例如:評價者可以是教師，可以是同學(xué)或者自己。對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行激勵，肯定他們的發(fā)散性思維，同時組織學(xué)生進(jìn)行討論評一評誰回答得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，再讓其他同學(xué)進(jìn)一步地評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。這樣，在歷史教學(xué)過程中，把課堂還給學(xué)生，采取靈活多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)才能“異彩紛呈”“錦上添花”。

3.評價方法要靈活。

教師要善于結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)別不同的學(xué)生個性，采用多角度、多層次的評價方法。諸如:對大多數(shù)學(xué)生要肯定其當(dāng)前的進(jìn)步，采取鼓動激勵的方法;對少數(shù)確有突出成績有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生要在肯定成績的基礎(chǔ)上提更高的要求，使之發(fā)現(xiàn)不足，振奮拼搏精神;而對于個別后進(jìn)生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利因素，多引導(dǎo)，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，可以使歷史課堂變得豐富科學(xué)，可以極大地釋放學(xué)生的潛能。在完成“任務(wù)”的過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識。只要我們不斷探索運用這種新型的教學(xué)模式，就能獲得更好的教學(xué)效果，取得不同以往的成功。