第9講 親自然活動中的主題建構

系列講座：

且談幼兒在親自然中的玩與學

特邀主持人：王莉

為什么要在親自然活動中建構主題呢？

孩子們在與自然互動中，往往會在一段時間里持續對某一事物感興趣，或者伴隨著事物的變化不斷產生新的問題。一個好的主題活動的建構能夠讓幼兒在一段時間內對某一事物進行的深度探究，在充分調動幼兒主動參與的情況下，幫助幼兒形成豐富的、完整的、連續性的經驗。

親自然活動的主題建構時我們常常會采用內在的線索來牽引主題的發展，我們可以把主題的建構分為兩種類型：一種是平行式主題建構，此類主題大多由平行的活動構成，緊緊圍繞主題的核心展開，通過不同形式的多種活動讓孩子獲得豐富的感性經驗，從而提升對自然物或現象的認識；另一種類型是序列式主題建構，這類主題活動往往有很強的順序性，事件發生的順序推動著主題的發展。例如，親自然活動中，孩子們會接觸到一些動植物的養殖和種植，這類活動往往是序列式主題。孩子們在深入探究了一個序列主題后會有縱深的認識，也積累了探究事物的方法，這些方法還可以遷移運用到同類活動之中。

不管是平行式還是序列式主題都會將親自然主題的核心貫穿始終。下面我們來分享“種植園的故事”主題活動案例，看看它是如何建構出來的。

這個主題活動的緣起是什么呢？

中七班的老師就帶孩子們到種植園中去觀察上學期種植的豌豆，當他們來到種植園的時候，發現豌豆全都枯死了，孩子們很著急，“我們不是給豌豆搭了棚子嗎？為什么死了？”；有的孩子說“可能是因為沒有水吧？”；有的說“可能是太冷了，有棚子也不夠暖和？”孩子們開始尋找原因——他們發現除了死掉的豌豆，周圍還有一些活著的植物，這是為什么呢？經過查找答案，大家明白了：原來有的植物可以過冬，有的不可以。

接下來要種什么呢？

經過調查，原來春天可以種植的植物有很多。孩子們集體討論表決，最終選擇了西紅柿、蘿卜、豌豆、葫蘆四種植物，其中得票最多的是西紅柿。可是大家還是希望四種植物都能種，怎么辦呢？洋洋想出了一個好辦法，他說可以把種植的區域劃分一下，這樣四種植物都可以種進去了，這個好辦法得到了大家一致的歡迎。

知道了種什么，新的問題又來了，種子從哪里來？

有的小朋友說自己家里有葫蘆，葫蘆里面就有葫蘆籽；有的孩子說有專門買種子的商店，于是大家開始搜集種子準備種植。當孩子們把種子帶來時，老師引導大家進行觀察和比較，看看不同植物的種子有什么不一樣？不同品種的西紅柿種子又有什么不同？種出來會有什么區別？孩子們帶著這些問題去思考、去觀察、去種植。

種子搜集到了，新的問題又來了？怎么種呢？

孩子們又開始討論、咨詢爸爸媽媽查找答案，了解到了很多種植的方法。等到全部種好后，孩子們開始討論“誰先發芽呢？”這個問題就引發了孩子們對種植植物持續的觀察、記錄、統計和比較。

這是孩子們的觀察記錄。第一行，記錄的對象：蘿卜、西紅柿、葫蘆和豌豆；第二行，記錄了他們分別種植的日期；第三行，記錄了出芽的日期。

經過一個多月的觀察得出的結論是：蘿卜14天發芽，西紅柿28天發芽，葫蘆36天發芽，豌豆19天發芽。通過記錄孩子們發現：不同的種子發芽的時間是不同的。這張統計表讓孩子們直觀地比較了誰發芽早、誰發芽晚、誰發芽需要的時間長——小小的記錄表培養了孩子們科學嚴謹的態度。

伴隨著植物的生長，孩子們的追求越來越多。

比如，西紅柿出苗的時候，大家發現有的地方西紅柿苗長的非常多，都擠在一起，一開始他們并不認為這是問題，還覺得越多越好，但是后來他們發現，有的苗長大了，有的一點兒都不長，怎么回事呢？請教了有種植經驗的奶奶才知道，原來是播種的時候這里的種子放的太多了，這樣是不利于小苗生長的，于是大家開始移植小苗，并且把移植的小苗分別帶回家進行種植。在這個過程中孩子們對一系列問題進行了討論和思考：如何辨別西紅柿小苗？用什么移植？怎么移？移到哪里？移植出來的小苗能長大嗎？

等到西紅柿苗長的再大一些，孩子們發現西紅柿的枝干會倒，就開始嘗試給西紅柿搭架子，用什么材料搭？怎么搭？又成為孩子們探索的問題。

等到搭好架子，他們發現西紅柿越長越高，這樣一來，他們每次澆水的時候都很難澆到中間，怎么辦呢？孩子們想要設計澆水器——于是他們開始自己設計、制作并驗證，制作了各種不同的澆水器，有效的解決了澆水問題。

最后，孩子們收獲了豐收的喜悅！

“種植園的故事”這個主題伴隨著植物的生長過程和孩子們的探索發現持續了整個學期。

反思整個過程，我們看到好的親自然主題一定是來源于自然、來源于感知、來源于體驗、來源于興趣。這個主題的核心就是“種植”，在確定了這個核心之后，教師就開始思考：班里的孩子有哪些相關的種植經驗？他們對哪些活動會更感興趣？環境又可以支持他們干什么？在確定了主題大體的思路后，就要充分豐富孩子們的感知和體驗，讓孩子們親歷種植，親歷發現，感受收獲的喜悅——這些都是課堂所不能夠給予的，正如陳鶴琴先生所言“大自然、大社會都是活教材”。

在整個主題框架開展的過程中，老師采用了問題推進的方式，有效地解決了活動的預設與生成。種植過程中的很多小插曲、小故事都不是教師可以提前預設的，也不是每一個班的孩子都會出現相同的問題，比如，澆水器的制作是發生在養護植物過程中的小插曲，教師隨機生成的活動，激發了孩子們的創造熱情，解決了澆水的困難問題。所以，孩子已有經驗的不同等等都會引發不同的活動內容，需要我們老師在主題實施過程中不斷觀察孩子，發現孩子的探索欲望以及興趣，不斷調整主題進展方向，處理好預設與生成的關系，最終形成屬于本園、本班的親自然主題活動，引發孩子的深度學習發生。