脫敏療法：幼兒入園焦慮個案分析

廣東省珠海市啟雅幼兒園 謝秋霞

觀察對象：小辰

性別：男

年齡：3歲

情況介紹

新生入園免不了哭鬧，對此，我早有心理準備和應對措施。經過一個多月的努力，班里的孩子基本都慢慢適應了幼兒園的生活，只有小辰已經連續哭鬧了三周，除了吃飯、午睡（哭累了）稍停片刻以外，其余時間一直哭，邊哭邊念叨“我愛媽媽，媽媽快來接我”；下午起床吃完點心后就一直坐在教室門口等，因為他知道媽媽馬上就來接他了。

近日，小辰上午哭鬧的狀況越演越烈，已經嚴重影響到正常的集體活動。但從下午的狀態來看，他已經明白了幼兒園一日生活的流程，知道吃完下午點心后媽媽就會來接他，所以情緒會有所好轉。

觀察記錄

星期一

早上8:15，班里的小朋友們已經開始吃早餐了，小辰才在媽媽的牽引下不情愿地走進教室，我走去門口接，小辰一看到我就抱緊媽媽開始哭，最后在我苦口婆心的勸說下才慢慢走進了洗手間，但中途又從洗手間三次沖出來抱著媽媽不放手；到了8:40，小辰媽媽終于狠下心離開了，小辰見媽媽走了便大哭大鬧，掙扎著想向教師外面跑，無奈我們將門關上了。

到了集體活動時間，孩子們都將椅子搬過來坐好，只有小辰一直坐在自己的座位上不搬椅子，我過去想幫他搬，他一下推開了我的手。活動中小辰哭得越來越大聲，嘴里一直喊：“媽媽，我愛你！”為了不影響其他孩子，我把小辰帶到教室后面的草坪上，對他說：“你可以哭，但是在教室哭會影響到其他小朋友，你在這兒哭一會兒吧！等你不想哭了，我們再進去。”聽了我的話，小辰邊大聲尖叫邊哭著跳了幾下，我坐在旁邊看著他，并輕聲安慰他，后來他哭累了坐下來，嘴巴還一直嘟囔著：“媽媽快來接我，我愛你！”時間持續了很久，直到其他孩子去戶外活動了，他的情緒都沒有好轉，午餐是老師喂的，午睡也是邊哭邊睡著的。

下午起床后，小辰的情緒有所好轉，還主動問我：“是不是吃完下午點心，媽媽就來接我？”我肯定地說：“是的，吃完了媽媽就來接你。”小辰這才乖乖地開始吃下午點心，我還請他幫我將小朋友們的椅子擺放好，并且表揚了他。小辰媽媽來接時，我又表揚了他一次，這是我第一次看見小辰露出微笑。

星期二

今天，小辰來園時的狀態跟昨天差不多，這次我直接帶他來到了后草坪，對他說：“沒關系，你想哭就哭一會兒，老師在這里陪你，等你不想哭了我們再進去。”小辰一邊哭一邊說：“媽媽說不睡覺就來接我……”只要我一說睡覺，他就尖聲哭喊，直到哭累了才跟我回到了班級。

孩子們進行區域活動時，有個女孩過來邀請小辰，他扭過頭不搭理人；午餐時邊哭邊吃，午睡時邊睡邊掉眼淚，快2:30了才睡著；起床后也不參加戶外活動，一直坐在長凳上發呆；離園時，我告訴小辰媽媽他的午睡情況，并向小辰強調午睡后媽媽才會來接他，最終他勉強答應明天會乖乖睡覺。

星期三

小辰今天來園時還是一直哭，但是今天只有一次沖過去抱住媽媽。媽媽走后，小辰一邊吃早餐一邊哭……快到集體活動時間了，我問他：“小朋友們都要玩游戲了，你還想哭嗎？我們可以去后草坪哭一會兒。”小辰便自己走到了后草坪，哭了一會又走進教室，坐在自己的座位上默默地看著小朋友們游戲，偶爾又哭一下，但哭聲明顯小了很多。

到了戶外活動時間，我找了班上最活躍的小竹去邀請小辰一起玩，經過再三邀請，小辰跟著小竹圍著滑滑梯走了幾圈；午睡時，我提醒小辰乖乖睡覺，睡醒了媽媽就來接，小辰上床前哭了一會，然后自己睡著了；下午起床后，小辰的情緒還不錯，主動過來問我：“媽媽是不是要來接我了？”我說：“馬上來，你先跟小朋友們玩一會兒。”我又請小竹跟他一起玩……

星期四

今天小辰來園時一直掉眼淚，我便讓小竹拉著他的手去洗手間漱口，并對小辰媽媽說他們倆昨天玩得很開心。今天小辰再也沒有跑過去抱住媽媽了，為此我表揚了小辰，并告訴他，這樣媽媽上班就不會遲到了，媽媽很開心，老師也很開心。

集體活動時，我將小辰的椅子放到小朋友們的中間，這次他沒有拒絕，雖然還是一直坐著不動，但活動結束以后，老師還是表揚他今天沒有哭，并能跟小朋友們一起玩。小辰午餐、午睡時還是照例哭了一會兒，但聲音不是很大。下午點心過后，他主動問我：“媽媽是不是要來接我了？”我回答：“是的，我們玩一會兒媽媽就來了。”后來小竹來邀請他，他們就一起去玩了。

星期五

今天來園后，小辰抱了媽媽一會兒，我看他好像要哭了，又趕緊讓小竹拉著他的手去洗手間。這次小辰沒有哭，慢慢地走進洗手間漱口，早餐也是自己吃的。

集體活動時，小辰第一次自己搬椅子坐了過來，活動中還不時地與旁邊的小朋友交流，偶爾露出笑臉，為此，老師在全班小朋友面前表揚了小辰；戶外活動時，小辰第一次主動邀請同伴一起玩，并且玩得滿頭大汗；下午小辰媽媽來接時，我跟她分享了這周小辰的進步。

反思與分析

要幫助孩子克服分離焦慮，教師必須了解孩子的個性特點，再進行有針對性的引導。

1.察言觀色

面對剛入園的孩子，教師要善于察言觀色，從中獲取所需信息，并及時捕捉教育時機，實施適宜的教育策略。經過一段時間的接觸，我知道小辰逐漸了解了幼兒園的主要生活環節，因為他知道起床吃完下午點心，媽媽就會來接他了，所以下午他的情緒相對會好一點。

小辰上午的情緒很不好，所以每次他來園哭得很厲害時，我便將他帶到后草坪，讓他有足夠的空間和時間哭，同時不影響其他孩子，他也知道要哭就要到后草坪。在發現小辰的情緒有所好轉時，我及時請其他小朋友邀請他一起玩，希望通過同伴的交往緩解他的焦慮，這樣做效果很不錯，可以看出小辰很喜歡小竹，通過與小竹的交往他也慢慢地開始接觸其他小朋友。

2.小步遞進

抓住小辰哭鬧的特點，我采取了不予理睬和適時點撥相結合的方法，使他的認知從“哭鬧媽媽就會來接”到“哭鬧沒有用，媽媽下午才會來接”再到“要想媽媽早點來接，只有不哭不鬧”。在實施強化的過程中，只要小辰在上午活動時間沒有哭鬧，我就在小朋友們面前表揚他，也在小辰媽媽面前表揚他，讓他知道大家都喜歡不哭不鬧的孩子；同時積極利用同伴的榜樣作用，讓班上活潑開朗的小竹邀請他一起玩，使他在游戲過程中轉移焦慮，小竹的熱情與大方也感染了他，所以后來小辰也嘗試去邀請別的小朋友玩，并且成功了。

3.換位思考

在指導過程中，老師要多換位思考，選擇符合幼兒需要和特點的方式方法。如，我知道一下子讓小辰不哭是不可能的，他需要時間和空間，但是小辰一直在教室哭鬧又會影響到其他小朋友，于是我將他帶到后草坪，讓他有足夠的空間來釋放情緒，并且在他哭的時候一直在旁邊陪著他。