高中計算機教學和校本課程相結合

徐 晟

（江蘇省揚州市揚州大學附屬中學，江蘇揚州 225000）

引 言

我國的信息技術課程教學雖然取得了一定的成績，信息技術教學水平也在不斷提高，但是也存在一些問題。第一，學生對信息技術學科重視程度不夠。國內大部分學生受應試教育的影響，并不重視對信息技術學科的學習[1]。第二，目前的信息技術教學資源陳舊，無法激發學生的學習熱情和興趣。本文針對當前中學生的學習特點和信息技術教學的實際情況，研究適合學生的信息技術校本課程教學。

一、校本課程的概念及優勢

校本課程與國家課程、地方課程相對應，以學校為本，是學校自己開發的課程[2]。校本課程充分考慮了本校學生的學習特點和認知需求，以及學校的辦學理念和自身特色，還有學校所處地區的經濟、文化水平，是對國家課程的有效補充，可以豐富教學內容，開闊學生的知識視野，對于學生的個性化發展和全體學生的共同進步具有重要意義和教學價值[3]。

二、當前高中計算機教學存在的問題

（一）課程教學目標單一

在傳統的計算機教學中，教師采取“灌輸式”教學方法，將教材內容直接傳授給學生[4]。學生只能被動地接受知識，無法真正地參與教學活動。在計算機剛問世時，由于計算機屬于新興事物，以講解為主的教學方法較為合適，學生會認真聽講和學習。但隨著計算機的普及，越來越多的家庭擁有了計算機，學生在幼兒期就開始接觸計算機，因此，教師單純地講解已經無法滿足學生的學習需求，無法激發學生的學習興趣，也就不能培養學生的綜合能力[5]。

（二）教師教學水平較低

教師的教學水平較低，對計算機教學仍處于學習和研究的初始階段，教學內容混亂，不會在教學中應用案例，不能及時解答學生提出的問題，無法指導學生深入探究學習[6]。在這種情況下，學生的計算機綜合能力自然得不到有效的提高。

（三）課程評價片面化

受應試教育的影響，學校、教師和學生對信息技術學科并不重視，而是更愿意將更多的時間用在語文、數學、英語等高考必考科目上。計算機教學所需的硬件和軟件設備不足，致使計算機教學無法獲得理想的教學效果，更無法促進學生的全面發展[7]。

（四）教學設備老化

由于學校不重視計算機教學，教學設備老化，甚至應被淘汰。教學設備的老化，使很多教學內容無法得到有效教學。學生接觸不到新興信息技術，甚至無法全面學習基礎信息技術，因此，對信息技術一知半解，無法滿足新時代對綜合型人才的需求[8]。

三、高中計算機教學和校本課程相結合的好處

（一）充分滿足學生對計算機技術的基本需求

教師可以通過調查問卷的方式，了解學生最感興趣的內容，然后根據教學目標，設計教學內容，以滿足學生的學習需求。在計算機課程教學結束后，教師可以根據學生的反饋和教學情況，總結和積累教學經驗，深入研究課程教學方法，嘗試開發新課程，或者編撰適合本校學生的教材，從而形成具有本校特色的校本課程[9]。

（二）教學目標明確，學生學習效率得以提高

教學方法應符合新課程改革的要求。教師應注重學生的個體差異，而不是采用統一的教學方式對待所有學生，可以采用分級教學、小組討論和合作學習等教學方法來開展教學活動。

分層教學是指教師根據學生的學習水平，將學生劃分為不同的層次，采取針對性教學[10]。對學習水平較低的學生，教師可以將教學目標確定為讓學生掌握基礎的知識和技能；對學習水平較高的學生，教師可以將教學目標確定為讓學生在掌握基礎知識和技能的基礎上，拓展知識面，接觸難度更大的知識和技能[11]。不同的教學目標可以使教師的教學更有針對性，讓每位學生都有適合自己的學習目標，從而促進全體學生的發展。

教師可以按“組內異質，組間同質”的分組原則將不同學習水平的學生劃分成幾個小組，讓學生就教學內容進行小組討論，合作學習，自主探究學習[12]。在小組合作學習中，為了集體榮譽，學習水平較高的小組成員會幫助學習水平較低的小組成員，以提高整個小組的學習能力。而學習水平較低的小組成員可以在小組中發揮自己的特長，為小組貢獻自己的力量。這樣的學習方式可以使學生取長補短，共同進步。

對于性格孤僻，不愿意參加合作學習的學生，教師應尊重他們的選擇，耐心傾聽他們的想法，幫助他們打開心扉，及時對他們的學習給予肯定和指導，增強他們的學習自信心，鼓勵他們嘗試和其他學生溝通交流，感受合作學習的樂趣[13]。

（三）教師更加清楚教學內容，對教學任務合理安排

國家計算機課程更側重于掃盲教育，即讓學生掌握基礎的計算機知識，并不重視學生計算機能力的進一步提高。而校本課程可以很好地彌補這一不足，根據本校學生的計算機運用能力和知識水平，設計校本教材，開發校本課程，以滿足學生的實際學習需求，促進學生的進一步發展。

布置學習任務是一種提高學生自學技能、獨立分析、解決問題能力的教學方法。在布置學習任務時，教師應注意以下兩個方面。

（1）任務必須具有趣味性。興趣是最好的老師，學生只有對知識感興趣，才會努力去學習。教師在布置學習任務時，應充分考慮學生的學習需求和興趣，采取靈活有趣的方式展示學習任務的內容。

（2）任務必須發揮作用。計算機課程非常實用。教師必須指導學生將所學知識和技能應用于實踐，使學生的生活和學習更加便利。如教師可讓學生利用計算機技術在互聯網上收集學習資料，或對自己感興趣的知識進行自主學習。

教師應重視培養學生的自學能力，讓學生學會發現自己在學習中存在的問題，并利用多種途徑解決問題，進而實現自我提升。

四、反思

課程的制訂和實施需要有效利用所有可用資源，即做到學校內外課程資源的協調和共享。在課程研究的發展和實施過程中，教師應注意學習階段之間的關系，注重實踐、思考和再實踐，可選擇將網絡平臺和信息技術課程相結合，充分發揮信息技術的效益，為學生的學習和發展創設積極的信息環境。

五、校本課程的評價

對學校信息技術課程的評價應以簡單有效的評價指標、快速實用的評價過程為基礎，著重對學生的知識、技能、學習過程、學習風格、學習態度和情感價值進行徹底的調查分析。該評價主體可以是教師、學生或人工智能，可根據學生的表現，采用不同的評價方法，如學生自我評價、學生同伴評價、教師評價等。該評價的目的不是評判學生的成績好壞，而是促進學生獲得更好的發展。

結 語

我國大部分地區的教材是由國家統一或地區統一的，并不一定適用于所有學生。校本課程源于美國，由學校自己編寫，除了可以使教師對課本內容有更清楚的掌握外，還可以使學生的學習效率得到提高，并形成學校的教學特色。當前高中計算機教學存在教學目標單一、教學內容零散、課程評價片面化、教學設備老化等問題，學生的學習積極性不高，學習效率較低。而將高中計算機教學和校本課程相結合可以使教師更加清楚地掌握課本內容，對教學任務有更加合理的安排，從而滿足學生對計算機技術的學習需求，提高學生的學習效率，形成學校的教學特色。由此可見，將高中計算機教學和校本課程相結合是高中計算機教學的改革重點，而高中計算機教學的教學方式將會引領其他學科做出改變，從而培養出更多優秀的專業人才。