基于UbD理念的道德與法治教學實踐探索

陳 凌

（福建省南平市新光學校，福建南平 353000）

引 言

“UbD”是Understanding by Design 的簡稱，是美國格蘭特·威金斯(Grant Wiggins)和杰伊·麥克泰格(Jay McTighe)提出的一項追求理解的教學設計。它通過“確定學習目標—明確評估證據—落實學習體驗”三大流程實現教學效果的最優化，旨在追求為目標而學、為理解而學的學習方式，最終實現對所學知識技能的領悟和靈活的運用[1]。它和“確定學習目標—落實學習體驗—制訂評估證據”的傳統教學設計相比，不僅在設計思路上是“以始為終”的逆向，而且在學習目標的追求上更加鮮明突出，具有傳統教學設計無法比擬的優勢。

一、UbD教學理念的優勢

（一）發揮了評估證據對學習內容的傳導功能

UbD 理念強調評估證據先于學習內容，正如打靶要先找到靶心一樣，指明了學習內容的設計方向，在學習目標和學習體驗之間架起了一座橋梁，可以充分發揮評估證據的傳導性作用，從而確保手段和目標的統一性，有利于學生目標感的增強和學習效果的顯著提升。相比之下，傳統教學設計只是將評估證據作為學習內容實施后的測試工具，無法實現它對學習體驗的傳導功能，容易使教學實施成為一個單向的知識傳授過程，甚至可能出現偏離“追求理解”教學目標的結果，導致教學效果大打折扣。圖1為UbD 教學理念流程圖，圖2為傳統教學理念流程圖。

圖1 UbD教學理念流程圖

圖2 傳統教學理念流程圖

筆者在初中道德與法治教學過程嘗試遵循 UbD 理念的流程進行教學設計，并構建了專門的模板對教學思路進行建構，具體模板如表1所示。

表1

（二）突出了“理解”在學習目標中的地位要求

UbD 理念以“促進學生理解，實現有意義的學習”為宗旨，強調兩個相互遞進的學習目標：(1)認知，了解和掌握知識技能；(2)理解，對知識技能進行有意義的建構并有效地運用。它突顯了學習的最終目的不是只掌握知識和技能，而是要落腳到如何有效地解決實際問題上。而傳統教學是針對情感態度價值觀目標、能力目標和知識目標而展開的，它涵蓋了了解、知道、領會、理解和應用等多方面的內容，對“理解”層面的強調不夠明確和突出，以至于在實踐過程中常會出現兩種現象：一是“灌輸式”學習，學生只是走馬觀花，缺少總括性目標的引導和貫穿；二是“參與式”學習，學生只動手不動腦，缺少對學習意義的思考與內化。這種缺乏明確智力目標的學習方式無法實現對知識技能的深度理解，會影響學生解決實際問題的能力。

“我已經教了，他們怎么還不會呢？”不少教師在學生成績不理想時常會產生這樣的想法。其實，這是將過程與結果混淆的錯誤邏輯，它忽略了一個事實——學并不是由教而引起的，只有學習者對學習內容完成理解時才意味著學習的成功。新時代的教師應該是培養學生用表現展示理解能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講述者。UbD 理念就是在執著地追求對學習過程的深刻理解，給師生提供了一個啟迪和平臺，是每位教育工作者要積極思考與實踐的典范。筆者在探尋UbD 理念在學科教學中滲透時，就注重從預期目標切入，以評估證據對學習體驗進行落實，其中特別注重評估證據在教學中承上啟下的作用。這里以人教版七年級上冊“增強生命的韌性”的教學為例進行介紹（見表2）。

二、將UbD理念應用于道德與法治教學對教師提出的要求

通過實踐，筆者發現UbD 教學理念的精髓聚焦于一個問題上：教師在設計一開始就必須明確預期結果，堅持結果導向，從學生輸出端考慮教學內容。這樣的教學才能激發學生的學習興趣，使學生在參與體驗、感悟理解中深入認識到學習的意義。當然，這一理念也對在傳統教學中“意猶未盡”的教師提出了新的要求和挑戰。

（一）教師要注重樹立教學理念的更新意識

教師的教不會直接導致學生的學，學必須是學生在學習中自身成功的嘗試。因此，教學不僅要扎根于學生的生活，而且要讓學生在參與體驗中理解知識和技能[2]。因此，教師要樹立新的教學理念，改變傳統的教學風格，重構具有平等性、共生性和情感性師生關系的教學新模式，讓學生能享受在體驗中感悟、在感悟中理解的學習過程。

（二）教師要努力提高教學內容的創新能力

教材只是作為基于課程標準的一種基礎性靜態文本，而教學內容應源于教材又超出教材，它應該是教師、學生和教材三者之間通過互動而創新的綜合性“動態文本”。因而，教學設計的重點是如何通過互動將教師、學生及教材這三者串成線，交織成點線面“三位一體”的學習平臺。在平臺中，每位學生都能找到適合自己的學習定位，暢游在適合自己的軌跡中，實現學知識、理解知識的成長過程。

（三）教師要提高對評價工具的運用能力

評價不應僅出現在一堂課、一個單元或一個學習階段結束之時，而應貫穿在教與學的全過程[3]。因而，在教學中，教師要特別重視評價的動態生成性，通過生成性評價判斷學生的理解程度，同時及時調整教學的內容和評價方式，激發學生的內在潛能，讓學生意識到自己的學習風格、把握自己的學習進程，在自己的最近發展區內實現對知識和技能的深度理解，使他們不再依靠教師告訴他們學什么和如何學，進而真正實現在動態中辨理解，在評價中促理解的提升。

結 語

俗話說：“活到老學到老。”作為一線教師，我們更應該始終在學習的路上，倡議越來越多的教師積極邁入UbD 教學理念實踐的旅程中，踐行教學的真諦，回歸追求理解的教學本真，真正成為基礎教育改革從“以學科為中心”到“以學生為中心”、從“知識技能的獲得”到“核心素養的發展”變革行程中的踐行者。