基于核心素養(yǎng)的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐

潘郁芬

（福建省南安國光中學(xué)，福建泉州 362300）

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。其中，閱讀教學(xué)是英語課程工具性和人文性高度結(jié)合的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地和主要途徑。英語閱讀教學(xué)的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的、高效的閱讀者，通過對文本的深度閱讀來培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。本文以一節(jié)文學(xué)閱讀課來闡述如何在英語閱讀課中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容

本課利用高中英語必修模塊二的Literature Spot2The Picture of Dorian Gray（《道林·格雷的畫像》）這部文學(xué)著作的精簡版內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀和欣賞。

The Picture of Dorian Gray是英國“唯美主義”藝術(shù)運(yùn)動倡導(dǎo)人奧斯卡·王爾德的唯一一部小說。本課旨在通過這篇小說的精簡版，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用小說的背景掌握閱讀英美小說的技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對英語文學(xué)作品的分析能力和鑒賞能力，從而提高他們閱讀文學(xué)作品的興趣。

二、學(xué)情分析和制定教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)情分析

本課內(nèi)容為小說的精簡版，高一學(xué)生雖然對英語學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，但在長篇閱讀方面依然有一定的困難，因此，筆者要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，查找生詞，課堂上將從作者的背景介紹和主人公的人物形象分析等方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力目標(biāo)

（1）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠欣賞較為簡單的英語文學(xué)作品，分析并厘清小說人物關(guān)系。

（2）學(xué)生能通過一些輔助閱讀工具（英語字典）和閱讀技巧（利用上下文猜測詞義）讀懂小說的情節(jié)。

（3）學(xué)生能利用教師所給的關(guān)鍵詞復(fù)述故事情節(jié)。

2.文化意識目標(biāo)

文學(xué)閱讀促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用能力的提高。

3.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

（1）學(xué)生樂于與學(xué)習(xí)伙伴交流自己的看法，有合作精神，能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）閱讀興趣和信心明顯增強(qiáng)，對讀物的理解力和鑒賞力有所提高，并且閱讀速度加快，詞匯量增加。

4.思維品質(zhì)目標(biāo)

通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)通過小組討論提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

通過分析文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以得出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的英語閱讀能力和提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)過程

（一）Step1：Lead in（導(dǎo)入）

首先，借助PPT 展示圖片，向?qū)W生介紹本課文學(xué)作品的作者奧斯卡·王爾德(Oscar Wilde)，同時(shí)介紹作者的其他作品，讓學(xué)生能進(jìn)一步理解課文中有關(guān)作者的介紹。

其次，對The Picture of Dorian Gray這本小說進(jìn)行簡單的介紹和導(dǎo)入，本課的內(nèi)容是小說的縮略版。

設(shè)計(jì)意圖：高一學(xué)生對外國文學(xué)作品和作家了解甚少，通過簡單的介紹可以讓學(xué)生增強(qiáng)對作者的好奇心和閱讀小說的欲望。

（二）Step2：Scan the text（泛讀）

首先，給學(xué)生留出十分鐘的時(shí)間閱讀文章，讓他們在閱讀過程中找出不懂的單詞和短語，并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解新詞匯和短語。

其次，通過泛讀，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)找出小說的主要人物，并對人物關(guān)系進(jìn)行簡單的梳理。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過初步閱讀，了解小說的主要人物，對小說的主要內(nèi)容有了基本的了解，這有助于學(xué)生對文章進(jìn)行深入的閱讀。

（三）Step3: Intensive reading（精讀）

首先，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章，完成課文后習(xí)題：True or False.在完成練習(xí)題的過程中，學(xué)生對小說的故事情節(jié)和發(fā)展有了進(jìn)一步的理解，從而對小說中各個(gè)人物之間的關(guān)系有了更深入的了解。

其次，通過PPT 呈現(xiàn)與課文有關(guān)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并得出回答。①Why did Dorian make his wish about the portrait? ②What happened to his portrait after he left Sybil? ③How did his face in the portrait change?

設(shè)計(jì)意圖：小組討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在討論中通過對細(xì)節(jié)的討論加深了對文本的理解，并且對小說內(nèi)容和人物有更全面的認(rèn)識。

（四）Step4: Character analysis：Cooperative learning group and analyzing characters（人物分析）

教師讓學(xué)生以小組為單位共同探討小說人物、分析人物的性格特點(diǎn)，并總結(jié)出小說反映的道理：如果無視道德的規(guī)范、過度地追求美，將會很危險(xiǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過小組討論和互助合作的學(xué)習(xí)方式，共同探討小說人物和小說主題的寓意，他們在教師的引導(dǎo)下，對故事情節(jié)和人物描寫有了更深刻的認(rèn)識，從而達(dá)到了欣賞文學(xué)作品的目的。

（五）Step5: Homework（課后作業(yè)）

Write a passage entitled “A real beauty”.

（1）短文應(yīng)包括以下內(nèi)容。

①A brief introduction of “ The Picture of Dorian Gray”

②What do you think of Dorian Gray?

③What can you learn from this story?

（2）120 詞左右。

（3）書寫工整，卷面整潔。

設(shè)計(jì)意圖：從教材延伸到生活，從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀的理解性技能到表達(dá)性技能的過渡，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)反思

整體而言，本課例體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，把教學(xué)重點(diǎn)放在整體閱讀上，在注重語篇的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位——綜合視野視角，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)閱讀過程，感受策略運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的框架后對文本進(jìn)行深層閱讀[2]。

結(jié) 語

英語文學(xué)名著的閱讀和欣賞是一個(gè)逐漸積累的過程，對于學(xué)生英語能力的提高有“潤物細(xì)無聲”的作用，學(xué)生在閱讀和欣賞外國名著的同時(shí)也增強(qiáng)了自己的文化意識，加深了對優(yōu)秀中外文化的理解，也加快了自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。