探究新課改背景下優化初中生物教學的方法

吳小艷

摘要：整合初中生物教學資源，涉及更多繁雜的知識點，學習難度非常大。為了激活學生的主觀能動性，滲透多樣化教學策略，更好地滿足新課標的改革所需，筆者認為初中生物教育亟需樹立生本教育理念，通過轉化教育觀念、設計問題啟發、應用信息技術以及開展實驗活動等多元渠道，體現因材施教的創新理念，讓每個學生都能在生物課堂有所收獲，有所發展。

關鍵詞：初中生物;新課改;教學方法

進入初中階段，生物作為一門必修課程，為學生打開了認知世界、了解自然、把握生活規律的“窗口”。深度解讀核心素養教育要求，基于新課改背景探索初中生物教學的新思路、新方法與新模式，喚醒中學生的主體意識，在豐富多樣的課堂實踐中主動學習、獨立思考、深入探究，既能夯實知識基礎，也能提升實踐能力，促進全面發展。以下整理筆者實際教學經驗，分享優化初中生物教學方法的具體實踐策略：

一、轉化教育觀念，推進深入學習

新課改背景下追求初中生物有效教學模式，要先從教師轉變觀念著手，再想方設法激活學生的主體意識，從過去淺層理解延伸到深度學習，優化課堂教學的流程，通過師生之間互動交流，再加上學生獨立且深刻的思考，找到適宜的學習方法，積累知識經驗，提升學習有效性。例如，學習《細胞》這一章節時，整合理論知識內容，除了要求學生掌握基本的細胞概念以外，還要從更深層次去理解與運用細胞知識，增強理性認知。課堂上，為了激活學生的主觀意識，豐富學習體驗，我提前準備了有關“細胞”主題的微課視頻，系統介紹了細胞的基本結構、功能以及分裂過程等等，初步認知細胞并引導學生思考問題：“我們都知道細胞是有生命的，那么怎樣延續細胞的生命呢？”這一問題激起了大家的探究意識，結合已經掌握的基礎知識，順理成章地導入實驗活動，通過“學”與“做”相結合，進一步了解細胞分裂過程，形成深刻認知。

二、設計問題啟發，激活思考動機

課堂提問是啟發理性思維、推進有效教學的重要載體，有效提問的過程不僅激活了學生的思考動機，也促進師生之間有效互動，真正發揮學生的主體作用，養成獨立思考的好習慣，提升學以致用能力。例如，學習《細胞通過分裂而增殖》時，結合本節課的教學內容，深入淺出地設計“問題鏈”：①細胞大小與生物體大小之間有關聯嗎？②細胞大小是否會影響其與外界的物質交換過程？③細胞增殖須滿足哪些條件？請描述增殖方式與增殖過程。④細胞通過分裂而增殖之后，體積有變化嗎？層層遞進的設問，吸引了學生的專注力，結合教材內容逐一找到答案，也就順利完成學習任務;再如，學習《人主要食物的營養成分》時，我將學生分成不同的學習小組進行合作探究，如：“南方人喜歡吃米飯，北方人喜歡吃面食，兩種主食都富含哪些營養物質？”、“炒菜時經常用到豆油、花生油、菜籽油、橄欖油等不同類型的油，它們的營養物質有什么區別？”整合知識資源，導入生活案例，激起了學生的探究欲望，促進主動學習與思考。

三、應用信息技術，創新課堂形式

整合生物學知識，從宏觀到微觀，從感性到理性，必然要讓學生經歷思維變化與知識生成的過程，才能真正理解生物內涵，靈活運用生物知識闡釋生活現象，建立實踐經驗。因此生物教學過程中，為了追求課堂活動的有效性與直觀性，教師要注重發揮信息技術的應用優勢，融合課程教育內容與信息技術工具于一體，打造智慧課堂，帶給學生個性化的智慧學習體驗。例如，學習《性狀遺傳的物質基礎》時，本節課涉及很多抽象的生物學概念，如“基因”、“染色體”、“DNA”等等，如果完全依賴教材的文字講解，學生對概念認知非常模糊，很難真正理解，所以通過多媒體課件播放趣味的動畫視頻，再逐一呈現三個概念，三者的區別一目了然;再如，學習《尿的形成與排出》時，同樣以多媒體課件來直觀演示腎小球濾過與腎小管重吸收的過程，再對比健康人體腎動脈的血液以及腎小囊的液體、尿液等基本構成，經過系統對比與觀察，成功總結尿液形成與排出的過程。

四、開展實驗活動，促進知識應用

實驗是生物教學不可或缺的一個環節，優化實驗設計流程，培養學生實踐操作與知識遷移能力，有助于推進深度學習，促進學生學科核心素養發展。例如，學習《保護生物圈是全人類的共同義務》時，圍繞“探究酸雨對生物的影響”開展實驗活動。首先設計問題：酸雨是否會影響種子發芽？然后提出假設：酸雨導致種子不能發芽。為了激活學生的參與意愿，鍛煉動手操作能力，設計實驗時選用了生活中常見的材料，用食用醋和清水配制“酸雨”，并確保PH值低于4.0;將潮濕的吸水紙放在培養皿的底部，將一些大豆種子放在上面，再用潮濕的紗布蓋上種子;做好準備工作之后將培養皿放在有陽光、通風良好的地方，連續7天時間向種子澆“酸雨”，觀察種子的變化。通過動手操作，再加上大家課后自覺上網查找資料，了解酸雨的形成，分析種子成長所需條件，總結酸雨的危害，提升學習有效性。

總之，新課改背景下優化初中生物教學的方法勢在必行，這是一場“教”與“學”的智慧體驗，打破了過去單一化、零散化、低效化的知識灌輸模式，而是引領學生從不同角度、不同層面去認知、理解與靈活運用，開啟科學思維，實現學以致用目標。那么作為初中生物教師，也要跟上教育改革的發展方向，堅持以學生為主，推進多樣實踐活動，重新梳理教學思路與教學形式，從“單向傳授”到“多元互動”，從“淺層理解”到“深度探究”，完成高效課堂的構建，促進學生知識、思維、人格與精神的全面成長。

參考文獻：

[1]郭小艷.基于核心素養下的初中生物課堂教學策略的研究[J].才智，2020，（7）：207.

[2]彭國華.注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率[J].學周刊，2020，（19）：89-90.