淺談新課改下高中地理教學如何培養學生的自主學習能力

曾慶奎　桓漢青

摘要：新課改強調了對學生自主學習能力的培養，通過對地理課堂教學的改革，運用觀察、探究及合作的學習方法，開發其學習潛能，從而找到適合自己的學習方法，進而提高自主學習能力，讓他們真正成為學習的主人。本文就在高中地理課堂中如何開發并提高學生的自主學習能力進行了簡單的探討。

關鍵詞：自主學習;學習興趣;課堂改革;指導啟發

自主學習是以學生為主體地位，學生自己通過獨立分析、探究、質疑、創造等方法來實現學習目標，進而獲取知識的一種學習方式。普通高中《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，必須“改變傳統只注重知識傳授，形成主動的學習態度，使其獲得基礎知識和基本技能的過程中正確價值觀的過程”。高中地理新課改實施建議中指出教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性的學習，可以有意識的加強對學生自主性學習的引導。難么，在高中地理課堂教學中，如何培養學生自主學習能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、培養興趣，激發學習的主動性

心理學研究表明：濃厚的學習興趣會激發學生頑強的鉆研精神來深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識;反之，只能表面膚淺的掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此要引導學生自主學習，教師首先要激發學生的學習興趣。首先，可以采用情境教學激發學習興趣。可以挖掘教材中的資源創設情景問題，例如在學習區域工業化與城市化時，針對教材中我國珠三角地區的案例，創設三個問題：問題1，《春天的故事》中歌詞中唱到，這位老人在中國南海邊畫了一個圈，那么這個圈指的是哪里呢？問題2，為什么老人畫的圈是在南海邊（珠三角），而不是東海邊（長三角），或是渤海邊（京津唐）？問題3，區位、僑鄉是20世紀80年代前后都有的條件，為什么珠江三角洲工業化與城市化20世紀80年代才發展迅速？圍繞珠三角工業化與城市化發展案例，依次以這三個問題創設情景問題，可調動學生的積極性，從而引導學生自主學習。其次，可以通過開展課堂活動激發學習興趣，例如在情景問題的創設下，可以采用小組討論，小組或個人搶答比賽等形式激發學生學習興趣。第三，結合生活激發學習主動性。例如：天氣預報、澳大利亞火災、武漢新冠疫情、環境污染等，在地理教學中，聯系生活中發生的熱點事件，運用地理科學知識加以解釋，是增強高中地理教學感染力，取得最佳教學效果的有效途徑。

在高中地理教學過程中，激發學生學習興趣的途徑和方法枚不勝舉，興趣是人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

二、巧妙引領，培養自主學習能力

自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。首先，應加強知識聯系，提煉知識規律。例如，在學習《區域工業化與城市化》過程中，學生給出自己答案之后，教師應有意識的引導學生總結區域工業化與城市化發展的區位條件分析思路、區域產業調整規律等。其次，學會知識遷移，觸類旁通。學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二。后者是一種能力，通過這種能力，學生可變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，當教師將方法巧妙傳授給學生之后，應引領學生根據課題要求自己讀書讀圖，展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的自主學習能力和創造性思維。例如，在學習《區域工業化與城市化》過程中，學生總結區域工業化與城市化發展的區位條件分析思路后，可給出相關材料，自主分析雄安新區工業化與城市化發展的有利地理條件。例如，在總結黃土高原水土流失成因，危害及措施后，引入生活實際，嘗試解決云貴高原地區水土流失問題，西北地區荒漠化、亞馬孫熱帶雨林破壞、湖泊面積縮小等生態破壞問題。例如在總結河流堆積地貌成因之后，引導學生總結風力堆積地貌，海水堆積地貌等成因，促進知識的遷移，從而培養自護學習的能力。

通過教師引領，幫助學生建立一個良好的地理認知結構，無論對于其今后繼續學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯系形成地理認知結構對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結構的建立是進一步培養學生地理學科能力的基礎和前提，同時這一結構的建立過程就是對學生地理思維能力的培養過程。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯系的渠道，從而能夠達到知識聯系緊密、思維培養深入的目的。

在新課程理念指導下，教師應當通過多種形式，創設一種能引導學生主動參與的學習環境，教學關注學生學的過程，關注學生是用什么樣的方法獲取知識的，強調培養學生積極主動的態度，把讓學生學會學習作為主要目標，不斷的啟發學生主動思考。從而培養學生自主學習的基本方法和技能，調動學生的學習熱情，是思維得到極大拓展，并在自主學習過程中體驗成功的喜悅，增強自信，發展自我創新能力，充分發揮其主體性，最終達到提高學生自主學習地理的目標。我們應認真研究新課程理念下的地理教學，真正解決好在地理課堂教學中充分發揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學生成為學習的主人。正如美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”

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