以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探討（2）

羅球安

摘要：新一輪課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)就是如何在學(xué)科實(shí)踐中扎實(shí)地推進(jìn)核心素養(yǎng)教育。以核心素養(yǎng)思想為重要指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為改革方向，全面推進(jìn)課程改革，關(guān)注學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀念的綜合發(fā)展。對此，初中物理教學(xué)必然摒棄傳統(tǒng)觀念，探尋構(gòu)建高效課堂的有效路徑，通過滲透物理觀念、開啟科學(xué)思維、驅(qū)動自主探究、推進(jìn)學(xué)以致用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)物理教育改革的重大意義。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);實(shí)踐創(chuàng)新

進(jìn)入初中階段，學(xué)生系統(tǒng)且全面地接受物理學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)方法還是思維模式都有待科學(xué)指導(dǎo)與優(yōu)化調(diào)適。作為一線物理教育工作者，要在認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備課標(biāo)、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，組織趣味性、針對性、實(shí)效性的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生親歷知識推導(dǎo)與生成的過程，并以物理實(shí)驗(yàn)為載體強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用。層層遞進(jìn)的啟發(fā)，循序漸進(jìn)的點(diǎn)撥，以核心素養(yǎng)為中心點(diǎn)帶動物理有效教學(xué)，激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意愿，提升學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、課堂互動指導(dǎo)，滲透物理觀念

立足核心素養(yǎng)教育發(fā)展的根本要求，物理教學(xué)活動不能只關(guān)注如何傳授基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的物理觀念，建立物理知識與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)他們從物理視角出發(fā)去闡釋現(xiàn)象，找準(zhǔn)解決問題的切入口，將“學(xué)以致用”教育思想落到實(shí)處。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，改變過去“一言堂”的思想，重新構(gòu)建“教”與“學(xué)”的關(guān)系，通過師生互動交流與科學(xué)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生形成發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)能力，幫助他們建立物理觀念，培養(yǎng)自信心。例如，學(xué)習(xí)“內(nèi)能”相關(guān)知識，我結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：“北方冬天供暖的暖氣以水為介質(zhì)，如何改變室內(nèi)氣體的內(nèi)能？”“為什么要以水為介質(zhì)？它在運(yùn)輸能量時(shí)有哪些優(yōu)勢？”結(jié)合已學(xué)的知識內(nèi)容，再考慮生活應(yīng)用的實(shí)情，大家很快就找到了答案，如暖氣以熱傳遞的方式改變室內(nèi)氣體的內(nèi)能，而水相較于其他物質(zhì)具有更大的比熱容，在降低相同溫度的情況下，水能釋放的熱量更多。結(jié)合生活情境鞏固所學(xué)知識，對于學(xué)生提高物理觀念有很大幫助。

二、注重知識生成，開啟科學(xué)思維

有效的物理教學(xué)過程必然要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，開展一系列的實(shí)踐活動，如科學(xué)推理、科學(xué)論證、構(gòu)建模型等等，學(xué)生有更多機(jī)會親歷知識的生成，促進(jìn)思維品質(zhì)全面發(fā)展。經(jīng)過不斷積累知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生逐漸有意識地運(yùn)用科學(xué)思維去思考問題、認(rèn)知事物，夯實(shí)物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，受到思維的限制，這一階段的學(xué)生還沒有真正理解“力與運(yùn)動”的關(guān)系，為了直觀地講解知識點(diǎn)，突破思維障礙，我整合課內(nèi)外資源設(shè)計(jì)微視頻：首先，在水平桌面上向前推動一個(gè)小方塊，手離開小方塊之后馬上停止運(yùn)動;其次，演示踢足球的運(yùn)動過程，腳離開球之后，球會繼續(xù)向前滾動一段距離然后處于靜止?fàn)顟B(tài);再有，小車在氣墊導(dǎo)軌上保持運(yùn)動狀態(tài)。結(jié)合不同的運(yùn)動現(xiàn)象，再提出問題引發(fā)深度思考：“力的存在能維持運(yùn)動狀態(tài)嗎？”為了解決這一問題，需要大家動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但是無法做到“不受力”的實(shí)驗(yàn)，就繼續(xù)考慮如何設(shè)計(jì)趨近性實(shí)驗(yàn)，怎樣將摩擦降到最低？如何才能才能體現(xiàn)出物體運(yùn)動距離只與摩擦力大小有關(guān)？從理論認(rèn)知到實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)論證的過程，有利于形成科學(xué)思維。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驅(qū)動自主探究

把握核心素養(yǎng)教育的導(dǎo)向目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生既要思考實(shí)驗(yàn)，也要操作實(shí)驗(yàn)，并形成動手操作與深度探究的意識，針對不同的問題與假設(shè)，樹立實(shí)驗(yàn)意識，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作的有效性。例如，開展物理實(shí)驗(yàn)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，本節(jié)課設(shè)計(jì)了小組合作實(shí)驗(yàn)活動。完成分組之后，將實(shí)驗(yàn)器材發(fā)放給他們，如凸透鏡、火柴、蠟燭、光具座、光屏等，再讓大家結(jié)合教材的知識要點(diǎn)進(jìn)行互動討論，大膽地提出假設(shè)并據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，自己安裝器材，按照從大到小的順序調(diào)整物距，變化光屏的位置，直到能夠清晰地觀察圖像。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程完全由學(xué)生自主操作，大家不僅真正理解了成像規(guī)律，而且體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，懂得如何與他人合作，如何表達(dá)自己的想法，拓寬知識視野，鍛煉思維能力。

四、拓展社會實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)以致用

物理是一門與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新，一方面要尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，另一方面要關(guān)聯(lián)實(shí)踐運(yùn)用，把握課程教育與生活實(shí)際的契合點(diǎn)，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)中學(xué)生良好的社會責(zé)任感與學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)他們善用物理知識解決生活化問題，落實(shí)學(xué)以致用目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)“能源與可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，先利用短視頻播放了“鉆木取火”、“電能的利用”、“核能的發(fā)現(xiàn)”等場景，讓學(xué)生深刻地感知人類社會的發(fā)展進(jìn)步與能源利用密不可分。最后，將大家分成多個(gè)合作小組開展社會實(shí)踐活動，各組商量之后選擇水能、電能、太陽能、天然氣、石油、煤等能源，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，結(jié)合“能源與可持續(xù)發(fā)展”為主題，從不同維度了解能源的應(yīng)用，體會物理在社會發(fā)展中的重要地位，實(shí)現(xiàn)物理知識的有效應(yīng)用。

總之，對照傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式來看，過去只關(guān)注如何傳授基礎(chǔ)知識，如何提高應(yīng)試能力，卻忽略了學(xué)生的主觀意識與思維品質(zhì)，這顯然并不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此當(dāng)下初中物理教學(xué)改革與優(yōu)化的側(cè)重點(diǎn)就是從“知識本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，從課上到課下、從理論到實(shí)踐，把握每一次教育改革的契機(jī)，發(fā)揮物理學(xué)科的教學(xué)特色，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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