論易地扶貧搬遷學校教育如何轉化數學學困生

成艷

摘要：在山區(qū)偏遠地域，由于教學環(huán)境欠佳、教學資源不足、師資力量匱乏等種種現實問題，學生很難獲得優(yōu)質的數學教育，甚至義務教育階段輟學的學生也不在少數。伴隨國家執(zhí)行易地扶貧搬遷政策，期望從根源解決農村地區(qū)的貧困問題，與此同時改善教育質量水平，讓每個學生都能追趕進度，獲得持續(xù)學習與有效發(fā)展，也是精準扶貧的目標方向之一。本文以易地扶貧搬遷學校當前教育實情為研究案例，客觀分析數學學困生學習現狀，并提出切實有效的轉化策略，幫助小學數學學困生改善學習狀況，提升數學成績。

關鍵詞：精準扶貧;易地扶貧搬遷;數學教育;學困生轉化

我校為赫章縣第六小學，現接收學生主要來自本地金銀山社區(qū)及金銀穗社區(qū)享受易地扶貧搬遷政策的家庭子女，這些學生家庭均為建檔立卡貧困戶，受到閉塞的交通、落后的技術、土地資源不足、自然災害頻發(fā)或者家庭成員疾病、傷殘等諸多因素影響，造成貧困問題。現就讀的學生均為留守兒童，父母在外打工，委托家中老人照顧孩子。學校教育不足、家庭教育缺失，導致這些孩子數學成績差、缺乏主動學習意識及良好學習習慣，對數學課毫無興趣，學困生數量非常多。因此，在易地扶貧搬遷學校教育中，如何轉化數學學困生是當下教學改革的當務之急。

1.數學學困生學習現狀分析

1.1 數學基礎知識薄弱

易地扶貧搬遷學生在進入新學校之前，原學校的教學條件與師資力量較差，再加上家庭教育的缺失，導致他們對數學不感興趣，基本功不扎實;進入新學校之后，如果教師按照正常進度授課，很多學生跟不上速度，學習效率非常低，而且缺乏良好的學習習慣，學習過程非常被動。想要改善教學效果，教師就要照顧學生數學基礎知識薄弱的實情，引導學生探索知識、理解知識，提高學習水平。

1.2 數學思維能力欠佳

在農村學校，大多教師只根據教材內容照本宣科地講解知識，教學過程平鋪直敘，且多為老師講、學生聽，沒有考慮學生的思維水平與自主能動性。一味地灌輸，造成小學生產生思維惰性，平時死記硬背數學概念，缺乏自主理解，也沒有真正用于解決實踐問題，只掌握了淺顯的數學知識，思維能力與實踐能力欠佳。

1.3 數學學習興趣不足

傳統的數學課堂上，“一刀切”的教學模式造成學生參與積極性不高，教師沒有結合其認知水平及興趣愛好創(chuàng)新教學方案，也沒有立足農村地區(qū)本土實踐調整教學內容，結果學生課上不愛聽講、課后不會做題，只有被動地接受知識灌輸，沒有及時獲得教師啟發(fā)與指導，學習興趣不足，甚至考試不及格。

2.轉化數學學困生的有效方法與策略

2.1 增添趣味，調動學習熱情

創(chuàng)新課堂教學思路與教學模式，整合圖片、文字、符號、視頻等趣味元素呈現數學問題，吸引學困生的參與興趣，使得他們全身心地投入課堂活動，發(fā)揮主體作用，激活能動性與創(chuàng)造性;例如，教學中融合生活化內容，組織游戲學習方法，讓數學課堂“活”起來，更靈活、更開放地傳授數學知識，通過“玩中學”、“學中做”，調動學習熱情，完成從學習興趣到學習能力的有效轉化。

2.2 耐心指導，啟發(fā)學習思路

學困生之所以對學習不感興趣，與教師的教學方法有關，也與自身的學習能力有關。因此重構易地扶貧搬遷學校的教育模式，要從“教”與“學”兩個層面出發(fā)，啟發(fā)學習思路。為了幫助他們更好地適應數學課堂，學習新知，奠定扎實的基礎，教師應耐心指導，有的放矢創(chuàng)設課堂方案，如有的學生上課經常精神溜號，不認真聽講，指導他們沉下心來認真做筆記，排除外界干擾;課后再復習鞏固本節(jié)課的重難點知識，彌補課上不足，保障聽課質量。

2.2 實踐操作，滲透學習方法

數學教育的本質是實踐運用，尤其面對易地扶貧搬遷學校的學生實情，他們思維能力欠佳，教師不能只顧灌輸理論知識，更要著重鍛煉學以致用能力，結合具體的問題情境進行觀察、思考與探究。如學習“圓的面積”，鼓勵大家動手操作，拿出一張紙剪一剪、拼一拼、算一算，將圓形轉化為平行四邊形，解題思路豁然開朗。通過實踐操作驗證猜想，推進深度思考，調動學生課堂參與熱情，逐漸對學習數學知識產生濃厚興趣。

2.4 思想教育，端正學習動機

學困生的問題不僅僅表現為學習方法與學習思路方面，更在于他們的思想與動機。轉化學困生，要從思想教育層面切入，理解心理需求，關注情緒波動與思想變化;數學教師平時多與學困生溝通交流，了解他們在學習與生活中遇到的實際問題，疏導負面心理，鼓勵他們多參與課堂互動，并在數學課上給學困生提供更多自我表現的機會，逐漸樹立自信，舒緩數學課程的畏難情緒，端正學習動機。

2.5 適時激勵，培養(yǎng)學習自信

對于學困生來說，最好的教育必然來自教師的認可與激勵。剛進入易地扶貧搬遷學校，很多學生感到自卑，情緒低落，他們不善言談，課上更是不敢表達自己的觀點，害怕說錯而遭到嘲笑。那么作為數學教師，首先要做到一視同仁，不能歧視學困生，其次要善于觀察，捕捉學困生的“閃光點”，發(fā)現他們的長處，通過激勵教育挖掘潛能，如：“恭喜你，答對了！”“最近你的進步非常大，老師為你點贊！”“你的思路非常好”，讓學困生體會學習的快樂，獲得成就感，則以百般自信投入數學課堂，學習成效事半功倍。

總之，當下易地扶貧搬遷學校教育的首要問題就是落實學困生轉化策略。作為小學數學教師，我們要了解每一個學生的實際情況，保護這一特殊的弱勢群體;通過設計多樣化的教學方案，從指導方法到引領思想，由淺入深地調動學生學習興趣，發(fā)揮主觀能動性，讓他們在多姿多彩的學習體驗中收獲新知、鍛煉思維、提升能力，獲得不同程度的進步，重拾學習自信心，早日為“學困生”脫帽。

參考文獻：

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