淺析小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力

趙占軍

摘要：對于剛剛接觸數學運算的小學生來說，想要在短時間內形成嚴密的數學邏輯思維并不容易。教師在針對小學數學這門學科進行教育時不能只關注學生是否掌握了老師所傳授的內容，還應當著重關注學生在日常的學習中是否形成了相應的邏輯思維能力。在傳統的教育理念下，教師在日常教學的過程中只關注學生的數學成績是否有所提高，這樣的教育理念無疑是狹隘的。數學這門學科將會一直伴隨著學生從小學到高中乃至大學，因此，從小培養學生的數學邏輯思維能力十分重要。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;能力

對于小學數學來說，題目并沒有太多的彎彎繞繞，只要學生在課堂上聽懂老師所講的運算，在做作業或考試時基本可以解決大部分的題目。但如果學生在日常學習的過程中僅限于理解教師所講述的內容而不進行邏輯思維的培養，隨著學生年級的逐漸增加，學生在學習數學的時候難免會感到力不從心。因此，教師應當從小培養學生對于數學的邏輯思維能力，使學生在看見題目的瞬間就能形成相應的解題思路。

1開展教學時，重視學生思維過程的組織

由于小學生受年齡階段的限制，思維并沒有十分發達，這時，教師的引導就顯得尤為重要。教師可以適當地根據本節課所講的知識點進行拓展和延伸，使學生在學習的過程中進行舉一反三，培養學生的發散思維。例如：本節課老師向學生講述了乘法的運算，如果課后作業的題目僅僅是對乘法的單一計算，那么教師就可以向學生布置乘法混合運算的題目，使學生在完成基礎作業時進行拓展和拔高。這樣一來，學生完成基礎作業時會獲得相應的成就感，在研究拓展題目時還能夠獲得一定程度上的思維開發。

其次，教師在教學時應當為學生建立具體的物象，將抽象的數學知識盡可能地化為具體。以人教版的數學教材為例，教師當講到元、角、分這一課時，盡可能的通過具體的物象向學生講解這三個單位之間的關系。教師可以通過一元硬幣、五角硬幣、一角硬幣和一分硬幣對于學生進行講解，使學生通過具體的物象了解單位之間的換算關系。通過具體的物象來提升學生的具體感知，使學生在學習的過程中保持思維清晰，具有一定的條理性。

2循序漸進教學，將舊知識化為新知識

縱觀人教版小學數學教材，幾乎每一單元的知識都是由簡單到復雜，教師可以根據數學教材的編排進行循序漸進式教學。這種教學方法不僅有利于學生對舊知識進行鞏固，還有利于學生迅速的接納和理解新知識。例如：教師在為學生講解除法運算一節時，首先向學生講述的內容是不帶余數的除法，教師帶領學生掌握這一知識點之后可以向學生拋出疑問：所有的除法都是正好整除嗎？通過知識點的逐步加深勾起學生探索的好奇心，然后為學生講解除法的余數運算和循環小數。學生在學習新知識時自然而然地就對之前所學習的知識進行了鞏固。學生在不斷攻克難關的過程中，其思維能力也會獲得一定程度的提高。

3培養學生多樣化的邏輯思維

在小學數學中，由于題目的復雜程度不高，大部分題目都是考驗學生的順向思維，順向思維也是大部分人的第一思維模式。順向思維具有一定的邏輯性，運用順向思維進行解題是根據題目中的已知條件進行層層推理、嚴格計算從而得出結論。然而，學生想要對當前的學習程度進行提高，必須同時掌握逆向思維。許多題目利用逆向思維進行解題時將會有事半功倍的效果，這種思維有利于學生在考試時快人一步地完成題目。雖然在小學數學考試中幾乎不會出現考試時間不夠用的情況，但隨著學生的不斷成長，高中數學考試不僅考驗的是學生的解題能力，還考驗了學生的解題速度。如果學生的邏輯思維遲鈍，那么很有可能出現題目做不完的現象。因此，長遠來看，教師需要從小學就開始培養學生的逆向思維，使學生在解題時能夠多角度尋找突破口，盡可能地提高解題效率。在具體開展教學時，教師可以選擇典型的題目進行講解，首先向學生講解順向思維的解題方法，然后詢問學生有沒有其他的解題方法。提問這一環節不僅能夠引發學生的思考，還能夠使學生在解題的過程中集中注意力，然后教師在自然地引出逆向解題方法。由此往復地進行訓練，學生的逆向思維能力也會潛移默化地提高。

除了順向思維和逆向思維以外，發散思維也尤為重要。發散性思維要求學生從不尋常的角度進行解題，達到一題多解的效果。發散性思維不僅對學生學習數學有一定的幫助，學生在學習其他學科時也會受益良多，因此，發散性思維的培養也是不容忽視的。

4培養學生思維的敏捷性

小學教師在培養學生思維敏捷性最常見的做法就是引導學生進行搶答。例如：當講完加法運算時，教師可以準備一些題目組織學生進行速算搶答游戲。這種搶答游戲不僅考驗了學生的反應能力，還考驗了學生運算的準確性。學生在搶答游戲中獲勝不僅需要算得快，還需要將結果算對，這就在一定程度上提高了小學生思維的敏捷性。不僅如此，進行速算搶答能夠活躍課堂的氣氛。在進行理論講解時，面對枯燥的知識學生很容易走神。然而，開展速算搶答能夠吸引學生的注意力，學生在參與速算搶答時也是對知識的溫習和運用。開展速算搶答游戲還能夠提高學生在課堂上的學習體驗，提高學生對數學的熱愛程度。

5結束語

總而言之，教師教學的目的不僅僅是完成教學目標，還需要對學生思維邏輯的培養負責，使學生在學習的過程中形成完整的思維體系。只有學生在小學階段打好數學基礎，形成完整的思維邏輯，才能保證后續學習的順利開展。

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