情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李瑩霞

摘要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的難度，為了充分提高高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，幫助高中生更好地理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展情境教學(xué)，在教學(xué)過程中設(shè)計不同的情境，增強情境的真實性與知識連貫性，從而提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

1情境教學(xué)的應(yīng)用價值

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主對數(shù)學(xué)的重難點問題進行探究，能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)的深度改革。教學(xué)情境不僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是在“以學(xué)生為本”的教育前提下，為學(xué)生構(gòu)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，以此來深化學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠自行構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)情境具有主題明確、自主性等特點，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能讓學(xué)生迅速融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，并通過自主實踐探索、情感體驗等方式獲取知識。不斷優(yōu)化教學(xué)情境，能夠進一步強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生全面發(fā)展提供契機與平臺。

2情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的情境問題

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的情境問題體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)情境的層次性和問題的多樣性。創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的情境問題時還應(yīng)該滿足高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)要求，并注重情境問題的真實可靠性和知識連貫性。只有通過滿足新課標(biāo)要求的、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科價值的、能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的情境問題才能有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展和形成，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)和數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)教師通過情境問題創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)重視學(xué)生“會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”的培養(yǎng)和發(fā)展，關(guān)注“數(shù)學(xué)語言”的抽象性、邏輯性以及精簡性，重視情境問題中數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的情境中感受到數(shù)學(xué)語言的價值，并通過在體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的情境中提出的數(shù)學(xué)問題來改善和發(fā)展數(shù)學(xué)語言體系，最終讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言表達情境中的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)注重數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的情境問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)在情境問題中得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，進一步促進學(xué)生體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的情境問題中學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，有效促使學(xué)生的數(shù)學(xué)表達。

2.2構(gòu)建生長性情境空間

生長性的情境空間就是變單向度的“知識傳遞”為多向度的“問題生長”，從表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為深度思考。在“問題串”的設(shè)計中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境空間，讓不同的學(xué)生都能不同程度地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有序地推進“問題串”的發(fā)展，培養(yǎng)他們的生長性思維。情境空間的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。

情境空間可以通過游戲來創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)節(jié)變化，創(chuàng)造一個開放的真實情境，使學(xué)生在游戲過程中獨立思考，提升技能。在情境創(chuàng)設(shè)的時候要留給學(xué)生自己創(chuàng)造的空間及生長點，使靜態(tài)的情境能夠動態(tài)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而自然而然的提高“問題串”的質(zhì)量，讓學(xué)生從橫向和縱向上經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，形象的感知數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動對情境進行觀察、生疑、提問，自己也能形成“問題串”。以“二分法”的教學(xué)設(shè)計為例。情境：播放“幸運52”視頻片段，出示游戲規(guī)則，進行游戲。在游戲過程中逐漸靠攏中心主題。然后，在結(jié)束游戲時立即提出以下問題。問題1：競猜中“高了”、“低了”表示什么？如何確定價格最可能的范圍？問題2：如何才能更快的猜中商品的價格？問題3：“二分”的思路是什么？這樣通過情境的鋪墊讓學(xué)生自然的生長知識，從而輕松的理解二分法的思想，提高了“問題串”教學(xué)的效率。

2.3創(chuàng)設(shè)操作活動情境

操作情境主要是將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識設(shè)計成一種能讓學(xué)生主動參與的操作性活動。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)操作性活動情境時，首先需要教師認(rèn)真進行探索，其次還需要將活動中的生長點與實際生活相互結(jié)合，以此來創(chuàng)造出針對性的教學(xué)活動情境。在創(chuàng)設(shè)操作活動情境的過程中，教師需不斷設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，并讓學(xué)生動手實踐，通過該方式充分了解到數(shù)學(xué)知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：在教授直線與平面平行的判定這一知識點時，教師可以讓學(xué)生自己用筆和其他工具將直線與平面的幾種關(guān)系擺出來，通過這種方式，能夠讓學(xué)生直觀地看出三種位置之間的關(guān)系，進而引入到直線與平面垂直關(guān)系這一知識點的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)的過程中，教師還可以讓學(xué)生利用手電筒進行“影子實驗”，在筆垂直放置或傾斜放置時，轉(zhuǎn)動手電筒的位置對筆影子筆所在直線之間的關(guān)系進行觀察，在實驗結(jié)束后，教師可讓學(xué)生通過口述的方式，描述出筆影子筆所在直線之間的關(guān)系。在學(xué)生描述后，教師需要進一步歸納總結(jié)，讓學(xué)生真正理解到相關(guān)定義的內(nèi)涵。通過創(chuàng)設(shè)操作活動情境的方式，有利于豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

3結(jié)束語

綜上所述，在新課改改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師若想進一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須真正認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主人，在教學(xué)的過程中，需結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，構(gòu)建生長性情境空間，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的情境問題。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對知識探索的興趣，讓學(xué)生能夠建立數(shù)學(xué)知識體系，有助于提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

參考文獻：

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