小組合作模式在小學數學教學中的有效研究

黃敏霞

摘要：在傳統的小學數學教學的過程中教師多采用灌輸式、一言課堂的教學模式，學生的學習興趣不高，并且自主思考和發表自己觀點的機會不多，因此導致了學生進行自主學習的意識不強，嚴重影響了學生自主學習的積極性，因此教師在進行教學時應該積極的采用小組合作的模式進行教學，促使學生在小組中相互交流、相互合作，實現小組成員間的優勢互補，提升小組間學生學習效率的有效提升。本文以小學數學的教學為例，采用多種教學措施進行教學，效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：小組合作模式;小學數學;教學策略

在進行小學數學的教學時，教師采用小組合作的模式進行教學，促使學生在小組建立明確學習的目標，并且能對于學習中出現的問題相互討論，相互監督，為教師布置的任務而共同努力，從而實現小組中的成員共同進步。

一、小組合組教學模式的意義

在傳統的小學數學教學的過程中，教師作為課堂的主體，學生處于被動接受的狀態，學生自主學習意識不強，并且對于學習的目標不明確，因此教師在進行教學時應該積極的改變這種教學模式，采用小組合作的模式進行教學，讓學生在小組中進行任務的分工，并且為了教師設置的任務而共同努力，有利于培養學生的團隊合作意識，促使小組中的學生共同進步。同時學生在小組中對于不理解問題，可以及時向他人請教或為了一個問題積極的進行思考與探討，學生的自主學習的能力得到了有效的提升，并且實現了教學效果的有效提升。

二、小組合作教學模式實施策略

（一）合理的進行分組，提升課堂學習的效率

教師在進行小學數學教學的過程中，會保證課堂教學的質量，首先對學生進行深入的了解，才能更好地掌握學生的學習基礎，了解學生的個性特點，來進行有效的分組，讓學生來進行問題的探討，然后教學的過程中根據課堂教學的內容來為學生布置相應的任務，讓學生根據自己的特長來進行相關內容的學習探究與解決，學生能為教師布置的任務積極的進行努力，學生的自主學習能力得到了有效的提升，并且促進了小組中學生的交流與合作，并且能高效的完成教學的目標。例如：教師在進行“克與千克”一課的教學時，教師可以將班級中的學生四人分為一組進行游戲的完成，小組中的學生有動手能力相對較好的學生，閱讀能力相對較好的學生，還有兩名自主學習能力相對較差的學生。教師引導小組中的四位學生做個小游戲。先請兩位學生站在講臺上（一胖一瘦），在找兩名學生上來分別背一背。教師向學生提問：背了之后你們各自有什么感受？（比較重、比較輕）。同時教師為學生出示一些生活用品：1袋餅干110克，1桶洗衣液5千克，5個蘋果，讓小組中的學生找出：包裝袋上的重量，并讓學生記錄，并以來讓學生認識重量單位：克和千克。借助小組合作的方式，讓學生在小組中進行教學內容的學習，學生有了良好的學習動力，并培養了學生估量物品質量的能力，引導學生善于觀察生活，教學效果顯著提升。

（二）創設問題的情景，培養學生合作探究的精神

在進行小組合作教學的過程中，教師應該根據學生的學習特點和學習能力，進行了有效的分工，促使小組中的成員優勢互補，實現小組中成員共同進步。教師在進行教學的活動時，應該創設一定的問題，利用問題的情景來吸引學生的注意力，促使學生在進行問題探究的過程中能深入的理解與掌握教學的內容，從而實現學生學習效率的有效提升。例如：在進行“認識人民幣”一課的教學時，教師可以為學生展示超市購物的情境，并對學生說出：你們想要這些文具嗎？學生給予肯定的回答，接著對學生說出：你們想要文具應該怎樣辦？進而引出需要花錢來買，并激發學生認識人民幣的欲望，教師向學生提問：面值100、50、20、10、5、2、1元的人民幣一個相同之處，并讓學生說出是什么？引導學生積極的思考，接著教師對學生說出人民幣的單位，同時向學生提問：那你能說說看5角、2角、1角、5分、2分、1分的單位是什么？引導學生在小組中討論，進而掌握不同面值的人民幣的單位。在進行的單位換算的過程中，教師為幫助學生鞏固教學的內容，引導學生以小組的形式進行“購物”，并讓學生掌握不同面值人民幣的換算方式。教師采用小組的方式引導學生借助教師創設的問題進行知識的理解，學生的學習積極性被充分的調動，并且能體會到數學學習與生活的聯系，有效的提升了學生自主學習的能力，教學效果顯著提升。

（三）采用小組合作，提升學生的動手實踐能力

教師在進行課堂教學的過程中，應該立足于教材的內容，從教材出發，設計符合學生需要的學習目標。作為小學數學教師應該利用手中的教材，并發揮教材的作用，來全面的開發教學的資源。教師應該將教學的內容與生活實際聯系在一起，來通過這樣的方式來鞏固學生課堂的學習，讓學生對于具體的內容能高效的理解與掌握，從而實現了學生學習效率的有效提升。例如：教師在進行“圓柱表面積”一課的教學時，教師向學生提問：我想給一個圓柱形的木桶畫上顏色，那需要多少油漆？教師：那想要解決這個問題，我們首先要解決圓柱的表面積。教師：那如果要求出這個圓柱的表面積，你們有什么困難嗎？那你們有什么辦法嗎？教師引導小組中的學生將圓柱形的紙筒剪開，并讓學生觀察并記錄把圓柱側面積剪開后，變成了怎樣的圖形。學生討論后，教師進行總結：圓柱的側面展開圖是一個長方形，長方形的長相當于底面圓的周長，寬相當于圓柱的高。所以用底面周長×高就可以表示側面積了。教師小組合作的形式進行教學，并且能在動手實踐的過程中來感知事物之間的聯系與相互轉化的關系，實現了理想的教學效果。

綜上所述，在進行小學數學的過程中教師應該積極的運用小組合作的模式進行教學，促使學生在小組中相互合作與交流，學生能在小組中充分的展示出自己的學習能力，并且實現小組成員的優勢互補，實現了小組成員的共同努力與交流，實現了學生學習效率的有效提升，從而實現了理想的教學效果。

參考文獻：

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