Unit 2 How often do you exercise?

魏瑋

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-174-03

第一課時主題 Life is full of activities

1.教學內容分析

本課時為單元學習的第一課時，課型為聽說課，文本內容為使用頻率副詞 always， usually， often， sometimes， hardly ever， never 及相關短語 once a week， twice a month， two or three times a week 等去描述身邊的活動。從聽說能力的培養上來看，本課時側重培養學生使用頻率副詞及相關短語的表達能力以及歸納概括的能力;從文本意義的角度來看，本課時側重對學生身邊日常活動的表達并懂得對日常活動進行判斷和篩選，引發學生對“哪些日常活動對身心健康的發展有益？”的思考。

2.學情分析

（1）學生在課前有詞匯預習和背誦，已經積累了一定詞匯量，并且使用過頻率副詞去表達日常活動;

（2）在文本分析能力上，大部分學生能夠把握文本結構，獲取不同層次的意義，但缺乏對日常活動的有效選擇，仍需要教師的引導;

（3）學生的判斷能力和做事堅持的毅力有待提高，需要明白日常活動不是越多越好，而是要遵循身心健康的規律，才能健康成長。

3.學習目標設計

目標一：會使用頻率副詞及相關短語描述日常活動。（Describe the activities in daily life with the frequency words or phrases.）

目標二：會根據老師的建議選擇必要的日常活動。（Choose the necessary activities according to the teachers opinion.）

4.學習活動設計

5.作業設計

內容上：

Take the health quiz to see if you are healthy.

If yes， give a short report on your activities and how often you do these activities.

If no， which activities dont you have？ List them and make a choice.

展示形式上：

Give a short speech with the help of the quiz report in groups before class.

6. 教學反思

（1）學生的語言目標基本達成，會用頻率副詞及相關短語表述日常活動;

（2）學生口語表達能力欠缺，但面對新老師敢于張口，敢于表達，不怕出錯，難能可貴;

（3）余生想做的 4 件事，學生的選擇是“聽音樂，休息，看電影，和朋友聊天”，這些選擇全部指向了 healthy for the mind， 但是對于 healthy for the body 的選擇缺失，說明老師引導的不夠，但是學生敢說真話是好事，開心的是學生的選擇中有朋友，有友誼;

（4）整節課實現了“以學生為主”的課堂形態，指向生活中實際問題的解決，將知識運用于問題的解決過程中，體現了深度學習的教學策略。

第二課時主題 Do you have a healthy lifestyle？

1.教學內容分析

本課時為單元學習的第二課時，課型為 speaking， reading and writing，文本內容為使用頻率副詞 always，usually， often， sometimes， hardly ever， never 及相關短語 once a week， twice a month， two or three times a week等去描述班級活動調查餅狀圖，并發現問題、分析問題以及解決問題。從能力的培養上來看，本課時側重培養學生餅狀圖閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力;從文本意義的角度來看，本課時側重對班級日常活動的分析、判斷和總結，發現習慣養成的共性問題并針對發現的問題提出合理的建議，引發學生對“Do we have a healthy lifestyle？”的思考。

2.學情分析

（1）學生在第一課時的基礎上，已經會使用頻率副詞及短語描述日常活動;

（2）在文本的內容選擇上，決定用鄭州市第五十八中學八年級十班問卷調查生成的餅狀圖搭配原有 Section B 的閱讀文本，側重于班級調查生成的餅狀圖分析。

（3）在文本分析能力上，側重于快速閱讀獲取信息的能力以及餅狀圖的分析能力，具體表現為餅狀圖的描述和分析;

（4）在生成形式的表現上，側重為小組的調查報告，學生也是首次嘗試，其合作探究能力仍需要加強，還不太擅長“發現問題-分析問題-解決問題”的活動思路，但是經過老師點撥和示范后，學生可以嘗試。

3.學習目標設計

目標一：會使用頻率副詞及相關短語清晰流暢地描述班級日常活動調查餅狀圖（Describe free activities clearly and fluently using pie charts.）;

目標二：會根據調查結果分析自己的生活方式是否健康。（ Analyze our own lifestyle clearly by using the survey results）

4.板書設計

黑板上張貼的是學生分享完畢之后的調查報告。

5.作業設計

在內容上：

Summarize your activities according to the pie charts：

What activities can you keep？

What activities do you want to improve？

What activities do you want to do but you never do it before？

在展示形式上：

Complete the chart and give a short speech in groups before class.

6. 教學反思

（1）課堂形態方面能夠體現以學生為主，將核心素養和深度學習的理念融進課堂，說、讀、寫結合體現語言能力的發展， 合作探究體現問題解決的能力，教師設置有挑戰性的任務有效鍛煉了學生的邏輯思維、創新思維以及批判性思維;

（2）用班級真實的問卷調查生成餅狀圖，將學生對餅狀圖的分析取代對原文的分析，是一個創新性的挑戰，個人認為這種對教材的整合是可取的，符合學生現狀，情境更加真實，有利于培訓學生的問題解決能力。

第三課時主題 Good habits make healthy life.

1.教學內容分析

本課時為單元學習的第三課時，課型為 writing and speaking，文本內容為分析健康生活包括哪些好的習慣養成，然后小組合作制定健康生活指南。從能力的培養上來看，本課時側重培養學生寫作能力、口語表達能力和溝通合作能力;從文本意義的角度來看，本課時側重遵循科學健康的規律，引導學生朝著好的習慣養成的方向發展，從而健康成長。

2.學情分析

（1）學生在第二課時的基礎上，已經可以判斷自己在成長過程中的習慣養成是好是壞，會基本了解該如何堅持或者改進這些習慣;

（2）在文本的內容選擇上，大膽創新，一是基于學生已有的生活經驗，二是選擇 Section B 閱讀文本的最后一段，三是添加網上合適的圖片資源，最后將學生小組合作生成的健康指南掛圖作為生成的文本，呈現給全班同學。

（3） 從小組合作的角度分析，這些學生經過兩節課的磨合，與新成員和新老師已經融為一體，敢于合作，善于表現，不再拘束和緊張，這是一個好的現象。

3.學習目標設計

目標一：通過討論得知“哪些好習慣造就健康生活？（Tell "what good habits make healthy life？" clearly by the given instructions）;。

目標二：小組合作，根據每組習慣主題制作健康生活指南。（ Make a guidebook for healthy life by working in groups.）

4.學習活動設計

5.板書設計（略）

6.作業設計

內容上：

Follow the guidebook you made today， choose good habits carefully. Pay attention to what habits you should improve， stop and build.

展示形式上：

21 days later， give a speech to share your habits.

7. 教學反思

（1）這是單元整體設計的最后一個課時，教材內容被大刀闊斧地進行了整合，有添加，有刪減，有選擇，但是從整體而言，可以體現整體意義構建，課時之間遞進式呈現，語法知識作為學生使用的工具貫穿整個單元，始終在情境中出現，而非單一講解。同時，體現學科育人功能，旨在培養學生解決實際生活中的真實問題，將深度學習和核心素養的理念落地。

（2）課堂形態方面能夠體現以學生為主，將核心素養和深度學習的理念融進課堂，說、寫結合體現語言能力的發展， 合作探究體現問題解決的能力，教師設置有挑戰性的任務有效鍛煉了學生的邏輯思維、創新思維以及批判性思維;

（3）小組合作制作的健康指南，極大地調動了學生的積極性和合作性，既是分享，也是自我教育，體現了學科育人的觀點。