以教材為根據(jù)，活動提升，落實傳記寫作

【摘要】八上的傳記寫作具有較強的文體性，過去課堂式作文教學(xué)收效不佳，學(xué)生寫人記事文章內(nèi)容空泛，人物形象不突出。以教材為依據(jù)，嘗試通過融合過程性活動學(xué)習(xí)的方式，教會學(xué)生如何寫傳記，踐行部編版教材的編寫理念，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】傳記寫作? ?教材? ?融合過程性活動學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3【中圖分類號】G633.3【文章編號】1992-7711（2020）27-165-02

活動背景

八上語文教材第二單元明確提出了“學(xué)寫傳記”的寫作任務(wù)，但大多數(shù)學(xué)生對傳記的認知只停留在“看過，是寫人的”的層面上，對其分類、文體特征、要求等知之甚少;另一方面，雖然從小學(xué)階段就開設(shè)了“寫人”類作文課，但從效果來看，這種課堂授法式作文教學(xué)猶如岸上教游泳，學(xué)生的實際寫作能力沒有得到真正的提高，寫人敘事文章普遍存在著千人一面、內(nèi)容空泛陳舊、人物不立體的情況，學(xué)生也比較怕寫這類文章，普遍反映不知道該“寫什么，怎么寫”。

活動開展

怎么辦？以課本為根據(jù)點，先向?qū)W生明確傳記是什么，然后幫助學(xué)生核心解決“寫什么、怎么寫”。

回歸課本，對傳記要有準確的認識。課本45頁明確地指出了傳記是記述人物生平事跡的作品，有各種的分類，如自傳和他傳;傳記要求真實準確，要具體表現(xiàn)人物的言行，讓人物“自行“展現(xiàn)熱門的思想感情、性格特征等。學(xué)生清楚了概念，對傳記的文體特征有了了解，對接下來的“寫什么、怎么寫”的學(xué)習(xí)和活動開展有引航的作用。

接著，先解決寫什么。包括寫作對象、選材的角度、具體的內(nèi)容等。認真研讀課本，發(fā)現(xiàn)：1.第二單元的課文都是回憶性散文或傳記，對象既包括平凡人如朱德的母親、藤野先生，也包括著名偉人，如列夫托爾斯泰、居里夫人。2.傳記的“寫作實踐”提供了3個角度：自我介紹、家人小傳、小傳同學(xué)，對象都是普通平凡人;而寫作提示都提到：深入交流，了解寫作對象的經(jīng)歷和重要事件。3.第一單元是活動探究單元，學(xué)生初步掌握采訪的方法和步驟，如小組分工、擬采訪提綱、記錄整理采訪內(nèi)容等。4.名著導(dǎo)讀是紀實類作品《紅星照耀中國》，紀實類作品是記錄人和事真實情況的作品，基本特點是用事實說話，這一點與傳記的基本特點是相同的，且教材設(shè)置的專題探究一是：領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路，包括外形舉止、出身家庭、童年經(jīng)歷、受教育程度、參加革命的起因經(jīng)歷，這實際就是傳記的基本內(nèi)容。5.口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容是講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述;綜合性學(xué)習(xí)是我們的互聯(lián)網(wǎng)時代，提出用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)語文，還介紹了一些網(wǎng)絡(luò)搜索的技巧。

教材總主編溫儒敏先生曾指出：部編版語文教材板塊間的融合性和綜合性是有所加強的，建議老師們在使用教材時在融合方面多用心，在教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)各自的實際適當組合。執(zhí)行總編王本華教授亦指出：語文是綜合性、實踐性很強的科目，可以采用“活動學(xué)習(xí)“的方式，制造特定的情境，讓學(xué)生通過完成特定任務(wù)、解決特定問題的方式來培養(yǎng)語文綜合能力;但文本學(xué)習(xí)是活動開展的基礎(chǔ)，是活動的起點。根據(jù)以上板塊間的聯(lián)系、知識能力點的關(guān)聯(lián)性和層遞性，結(jié)合學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，組合設(shè)計了以下活動：

1.課文學(xué)習(xí)，以第二單元課文為例，了解什么是傳記？傳記有什么特點？如何寫傳記？

2.速讀《紅星照耀中國》，選定《紅星照耀中國》中寫到的一位名人，精讀書中該名人的相關(guān)部分，做摘抄、讀書筆記。

3.通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，廣泛搜集該名人的其它相關(guān)資料，以豐富對該名人的認知。

4.以小組為單位，選定一位身邊“凡人”為傳主，著手收集傳主的相關(guān)資料。

5.與傳主面對面。擬定采訪專主的提綱，采訪專主。小組內(nèi)分工作合作，做好筆錄、錄音、錄像等記錄工作。

6.多方面了解傳主。走訪傳主的親朋好友同事等，多方面多角度了解傳主的情況。做好筆錄、錄音、錄像等記錄工作。

7.分別整理名人傳主和凡人傳主的資料。

學(xué)生根據(jù)活動指引，有序地進行課堂文本學(xué)習(xí)、名著閱讀、資料搜索、采訪、口語交際等活動，不僅收集了大量具體、真實、鮮活的素材、解決了“寫什么”的問題;還獲取了紀實類文本的知識和閱讀策略，訓(xùn)練了對已有材料信息的搜集、篩選、整合能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘信息的能力。

接下來解決“怎樣寫“，具體包括如何選材、謀篇布局突出個性，潤色提升提高感染力的方面。

課本第二單元的單元導(dǎo)語寫道：要了解傳記的特點，比如內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié);在介紹傳記特點的時候，指出要用具體表現(xiàn)人物的言行，讓人物“自行”展現(xiàn)他們的思想感情、性格特征等;在寫作實踐的提示里指出“描寫言行細節(jié)，使人物有血有肉”、“選取最有代表性的事件和言行”。此外課文《藤野先生》的“積累拓展”特別指出“魯迅非常重視文章的修改”，還列出了原稿和改定稿，讓學(xué)生分析好在哪里;《列夫托爾斯泰》后安排的單元“補白”是夸張的修辭方法。

溫儒敏教授指出：部編版語文教材的單元導(dǎo)語、課后拓展題、寫作、“補白“都是包含知識點和能力點，使用部編版語文教材時要注意所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體教學(xué)中。根據(jù)以上內(nèi)容體現(xiàn)的知識點和能力的關(guān)系，我進行了以下活動設(shè)計：

1.課堂學(xué)習(xí)：選擇典型材料，寫出個性風(fēng)采。

2.擬定凡人傳記的提綱，并在班上交流。

3.撰寫名人傳記和凡人傳記。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：改出生動而富有感染力的傳記。（錄制微課“使傳記生動而富有感染力的方法”，放在教育平臺;學(xué)生在課后登錄教育平臺進行學(xué)習(xí)，運用微課中的方法修改自己的文章，放在“互動區(qū)”，供大家閱讀、點評和評分，評選出“最佳凡人傳”;進入“聊天室”，按要求發(fā)表活動心得體會。

這過程，就“如何寫”上分兩步走：先成文，再潤色升格文章，體現(xiàn)了層遞性，每個環(huán)節(jié)都提供了具體的方法，學(xué)生有“法”可依;從課堂學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓展了課堂，豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)形式;整個過程，既有老師指導(dǎo)，也有同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)。

活動分析

這是一個“融合過程性活動學(xué)習(xí)”活動。整個活動，融合了課堂學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、采訪、口語交際、綜合性活動、寫作幾大板塊;由文本學(xué)習(xí)——實踐活動——寫作，由課內(nèi)到課外，由語文學(xué)習(xí)到語文生活，循序漸進地進行;老師是活動的主導(dǎo)，學(xué)生是活動的主體，老師在活動中教語文，學(xué)生在活動中學(xué)、用語文。

這個活動，起點于閱讀，踐行于活動，落腳于寫作，有效地解決了學(xué)生傳記寫作不知寫什么、怎么寫的問題。不僅如此，整個學(xué)習(xí)活動下來，學(xué)生讀完1本名著，并綜合運用了速讀、跳讀、精讀的讀書方法;寫了2篇傳記：名人傳記、凡人傳記;學(xué)習(xí)了3節(jié)課兩種課型，其中2節(jié)是課堂學(xué)習(xí)，1節(jié)是網(wǎng)絡(luò)微課;融合了4個單元的活動：讀名著、寫傳記、采訪、網(wǎng)絡(luò)搜集和學(xué)習(xí);并進行了搜集資料、動筆、交流、互評等活動?？梢哉f這個融合過程性活動學(xué)習(xí)高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

這活動的設(shè)計有幾個突出的特點：

1.立足課本。部編版語文教材編寫科學(xué)、有時代性，貼近當代學(xué)生生活，接地氣，完全滿足一線需要。整個設(shè)計，無論是活動內(nèi)容還是理論知識、方法策略，都來源于課本，所以一定要吃透課本、用好課本，充分開發(fā)課本。

2.遵照部編版教材要求。部編版教材的創(chuàng)新點就包含：力求在改善“學(xué)生讀書少”現(xiàn)象、力求在語文實踐性、綜合性上有所作為、力求重建語文的知識體系。這活動，雖然最終解決的是“傳記寫作”的問題，但是以“以寫促讀、以讀促寫”的方式來開展的，起點是閱讀！如學(xué)生要寫好名人傳記，就要閱讀學(xué)習(xí)課內(nèi)文本、認真地去讀名著、查閱更多的資料，搜集素材，這樣就很好地把閱讀范圍由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。另外，這次的作文教學(xué)是以“過程性活動”的形式展開的，通過閱讀名著、摘抄搜索資、采訪等方式收集素材，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互評打分等活動啟發(fā)傳記寫作的方法，學(xué)生在學(xué)語文，也在用語文，或個人完成、或小組合作，聽說讀寫綜合能力得到培養(yǎng)，它既豐富了作文教學(xué)的方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！敖滩膯卧M合采用雙線結(jié)構(gòu);教師在教學(xué)實踐中，要特別注意語文知識、能力的落實，要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來”。這次活動設(shè)計很好的體現(xiàn)了踐行了部編版教材的理念、特色和建議。

3.培養(yǎng)語文素養(yǎng)。整個活動，從文本學(xué)習(xí)——實踐活動（包括名著閱讀和采訪）——寫作，學(xué)生獲得相關(guān)的知識和文體閱讀的策略，如傳記的知識和閱讀策略;在活動實踐中運用知識策略的同時習(xí)得方法和提升了能力，如訪問、口語交際、資料搜索等;情感態(tài)度和價值觀也會得到培養(yǎng)，如學(xué)生寫偉人傳記的過程中，隨著深入的了解，學(xué)生對歷史及筆下的偉人的情感一定會發(fā)生變化，有利于核心價值觀“有機滲透”，“潤物無聲”。

總之，八上的傳記寫作具有較強的文體性，以教材為依據(jù)，通過融合過程性活動學(xué)習(xí)的方式，能高效教會學(xué)生如何寫傳記，踐行部編版教材的編寫理念，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]溫儒敏. “部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016（11）.

[2]王本華.從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學(xué)研究，2017（05）.

[3]王本華.構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)體系——談統(tǒng)編語文教材的閱讀教學(xué)理念和設(shè)計思路[J].課程.教材.教法，2017（10）.

[4]李艷清.部編八上語文教材特征與高效教學(xué)實踐探索——以“名著導(dǎo)讀+傳記寫作”融合過程性活動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)生報﹒教研周刊，2019（4170））：12-13.