高中化學探究性教學研究

鐘立波

【摘要】隨著新課改的全面實行，化學作為高中教育體系的基礎學科，其也面臨著教學改革與創新，為了滿足學生綜合素質發展的需求，教師要摒棄以往的固化教學模式，積極引入探究性教學，啟發學生智力、鼓勵自主思考，在探究中完成知識的鞏固和內化，符合素質教育的要求，為學生未來的學習與發展夯實基礎。

【關鍵詞】高中階段? ?化學學科? ?探究性教學? ?分析

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-110-01

在教育體制不斷深化改革的大背景下，新課改成為了時代主旋律，是各個學科進行教學改革的重要指導方向，在學科改革中，各種新型的教學方法和教學理念不斷涌現，探究性教學作為一種新型的教學方法，其強調通過探究完成知識的獲取、發現和運用，在整個探究過程中，學生需要自主思考、分析和實踐，在完成知識積累的同時，還可以獲得各項能力的均衡發展，符合素質教育的要求，因此，教師在開展課堂教學中，要結合高中學生的特點積極引入探究性教學，促使學生獲得素質、能力和知識的均衡發展。

一、深入挖掘教材

教師在引入探究性教學中，要注重對教材進行深入挖掘，化學教材的編排形式和內容都是經過數名教育專家精心設計，其是開展教學活動的支撐和基礎，教師在教學中要以教材為依托，但是不能照本宣科，需要對教學目標進行研究，把握教學重點和教學目標，根據學生實際學情科學應用探究性教學，探究內容要符合學生的思維能力、知識水平以及創新能力。

例如在學習“金屬的化學性質”這一知識點中，其教學目標為：掌握銅、鐵、鎂等金屬的氧化反應;認識到酸鹽溶液與常見金屬的置換反應;根據金屬活動順序對生活中常見的置換反應進行判斷;可通過實驗、觀察等方式獲取知識和信息;可使用化學語言進行信息表述。教師在開展探究性教學中，要根據教學目標對教材內容進行挖掘，目標為切入點引導學生進行知識探究，在獲取和鞏固知識的過程中，實現既定的教學目標。

二、聯系生活實際

化學屬于一門具有較強生活性、應用性以及實踐性的基礎學科，很多知識都來源于生活，并且與居民生活和社會生產密切相關，例如藥品制作、食品安全、酸雨形成、鋼鐵生銹、水源污染、環境凈化等，都需要應用到化學知識。高中學生已經形成了獨立思維，并且積累了一定的生活經驗，教師在引入探究性教學中，要將化學知識與實際生活充分聯系，促使學生感受到化學知識的生活性和實用性，引導其在生活中開展自主探究。

例如在學習“化肥與農藥”這一知識點中，其教學目標為了解農藥和化肥的化學原理，通過生產實例掌握農藥以及化肥的技術發展歷程。教師在開展探究性教學中，可先帶領學生了解尿素這一氮肥的化學式CO（NH2）2，在學生掌握其化學性質后，教師組織學生開展知識探究，引導學生在探究中完成知識的獲取。

三、組織實驗探究

實驗是高中化學教學的關鍵組成部分，通過實驗可以幫助學生更好的鞏固已學知識，并且將理論和實際充分結合，促使學生在實驗中獲得知識和技能。在以往的實驗教學中，學生缺少自主探究和動手操作的空間，教師在組織學生進行實驗探究中，要將更多的操作機會提供給學生，突出學生課堂主體地位，激發其對化學實驗的探究熱情和興趣，進而全身心的投入到實驗中。

例如在學習“原電池”這一知識點中，在組織實驗中，教師可以將銅絲和鐵絲分別置于稀硫酸中，要求學生通過觀察現象進行自主探究，為了幫助學生更好的掌握知識，教師可以鼓勵學生自由放置銅絲和鐵絲，并且根據放置的不同位置，觀察其現象變化。如一些學生發現銅絲上沒有產生氣泡，而鐵絲上沾滿了氣泡，這一奇妙的現象會激發學生的探究與，便于教師進行知識傳授。

四、注重課堂提問

在化學課堂中，提問是師生交流的重要方式和關鍵途徑，教師通過提問能夠掌握學生學情，并且根據學生在課堂中的表現以及實際情況臨時調整教學計劃，同時，學生通過提問能夠主動思考， 并且在思考中完成知識和能力的發展。因此，教師在引入探究性教學中，要注重發揮提問的作用和價值，以問題引導學生開展自主思考。

例如在學習“化學能與熱能”這一知識點中，其教學目標為：了解能量變化關系，掌握化學反應中能量變化的原因。教師在開展課堂教學中，要貼近學生生活實際提出問題：在嚴寒的冬季我們會靠暖氣取暖，那么暖氣的化學反應涉及哪些？這一問題與學生實際生活密切相關，在教師提出問題后，學生會主動思考和探究，并且結合生活經驗和所學知識解決問題。

五、引入任務驅動

教師在開展探究性教學中，可引入任務驅動的方式，即通過具體任務引導學生以小組為單位進行知識探究，并且激發學生的探究和競爭意識。教師在設計探究任務中，要根據高中學生的個性特點、知識水平以及綜合能力，保證任務難度合理。

例如在學習“芳香烴”這一知識點中，由于苯的分子式為C6H6，教師在開展教學之前，可以為學生創設苯研發的情境任務：化學家米希爾里希使用石灰和蒸餾苯甲酸得出苯這一化學物質，請同學們應用所學知識，確定苯這一物質的分子結構。這一任務具有一定的難度和探究性，可以激發各個小組探究的熱情，在小組探究中，教師不能完全的放任不管，要給予學生以適當的啟發，幫助學生順利完成任務。

結束語

總而言之，在素質教育背景下，化學作為高中階段的重要學科，教師要結合學生特點，積極引入探究性教學模式，鼓勵學生應用所學知識和生活經驗開展自主探究，在探究中完成知識的獲取、鞏固、內化以及運用，推動學科教學改革進程，為學生素質和能力的發展夯實基礎。

【參考文獻】

[1]武巧云.探究性實驗模式在高中化學教學中的運用分析[J].數理化解題研究，2020（21）：82-83.

[2]王延江.探究性實驗在高中化學教學中的應用研究[J].數理化學習（教研版），2020（06）：59-60.

[3]馮榕榕.基于深度教學理念下的探究性教學設計——以“碳酸鈉和碳酸氫鈉”為例[J].教育現代化，2019，6（98）：211-213.