淺談課本劇對構建“綠色語文”教學課堂的實踐意義

王智慧 陳齊

【摘要】“綠色語文”是由著名語文特級教師趙謙翔老師首先提出的語文教育理念。“綠色語文”是樹立學生的綠色意識，開發利用社會生活中的語文資源，努力培養學生的健康審美情趣，根據學生的個性特點，把語文教育與人的發展相結合的一種語文教學主張和教學模式。“綠色語文”具有人文性、體驗性和開放性特點。

【關鍵詞】“綠色語文”? ?語文教育? ?教學課堂

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-050-01

現階段，我們的應試教育正熾，相當多的教師為形勢所迫，難以扎下心來研究和思考教育深層次的問題和解決辦法，惰性和短見使他們養成了依賴教參書和教案的習慣，他們不去認真鉆研教材，自己不先在對教材的感悟上下工夫，沒有自己的真知灼見，只好在教學上做“小商販”和“搬運工”，把教參和教案等上面的話，販賣給學生，學生再搬到作業本上。教師的照本宣科和學生的題海訓練，教師在消磨著學生的興趣和靈性，同時教師的興趣和靈性也漸漸遲鈍和麻木，這個教育過程的終極后果是教師喪失了教育層次升華的動力，學生喪失了學習的動力，在應試教育的窒息中兩敗俱傷。

語文課文中有很多適合排練出課本劇，舞臺劇等多種樣式的表現形式。能充分體現出“綠色語文”的理念。課本劇課堂試圖通過具體分析，深入探討書中人物形象，讓學生充分發揮自由探索和發現的空間，將老師和學生從“題海戰術”中解放出來，提高師生的語文素養。充分體現出“綠色語文”的理念。

一、 打造一座現實版的成長伊甸園

綠色課堂的核心理念在于“綠色”，即充滿民主、自由、和諧氛圍，讓學生體驗到生命的愉悅感和享受拔節成長的自豪感。師生能夠彼此自由地交流、對話，增強語文能力，增強人生智慧，一起沐浴在高尚的精神境界里和高雅的情感氛圍中。

新課程觀要求我們主動放下“唯我獨尊”“師道威嚴”的舊思想，平等地對待學生，和學生進行溝通，尊重學生的行為特點、思維方式和認知規律，增強課堂舒適度，讓學生分享學習的一個個美妙瞬間。教師給予了學生最大的發言權，平等地對待他們，使他們有了自由表達的空間，產生了獨立的思想，促進了學生對故事寓意的深入理解。

綠色動態的語文課堂，一定會催生出閃光的思想、天才的發現，激發學生的靈感。課堂本身就是生活的一個組成部分，一定不要脫離生活實際。觀察發現，學生綜合性學習能力得到進一步培養，情感、態度和價值觀得到進一步發展。

在情境中學習，在活動中教學。情境教學已被認為是比較成功的教學思想。綠色語文課堂的構建也應該發揮傳統教學的優勢，讓學生體驗到操作、探究的過程，感受到學習的快樂，為可持續發展奠定基礎。除了模擬情境之外，還可以充分利用現實中的情境展開學習。

二、形成自主管理模式，落實綠色語文教學

我是語文教師也是班主任，借用這一“職權”，建立一支有力的干部隊伍，將全班學生連成一張經緯交織的管理網。

經線指的是班長管組長，組長管學生，班長同時又作為普通學生被組長管。緯線是小組內的鏈。實驗班是前后桌四人組成小組。這樣不管做什么事不用跑得很遠去溝通協調。所以，一般情況下，教師只要抓幾個班干或幾個自覺性不是特別好的學生就可以了。

在班級學習管理中，我結合上兩種管理模式，促使學生逐步由“他律”轉變為“自律”。根據不同學生的個性特點、語文能力、生活能力等因素，按照“同組異質、異組同質”的原則，合理分配小組成員，構建一個優勢互補、緊密合作的學習生活共同體。在這個管理鏈中，教師要放實權給他們，也就是賞罰分明。在制度范圍內班干部說了算，讓其他學生覺得班干部管跟老師管是一樣的。

三、實施多樣寬容評價，夯實綠色語文教學

寬容評價具體有以下幾個方面。

（一）開門評價

開門評價就是動員家庭、社會、學校等多方力量參與評價，構建立體的評價網，便于學生綜合了解自己的表現。在這里，需要指出的是，家長是孩子接觸最多的人。因此，作為教師要積極引導家長對自己的孩子進行評價，不要過于苛刻，要多寬容、鼓勵。

（二）多維評價

多維評價就是根據語文學科的特點，從朗讀、書寫、詞語積累、習作、會話等多個維度實施評價。教師要求他們積極參加豐富多彩的語文學習活動，鍛煉各項能力，提高素養，贏取更多的肯定性評價，為自己的成長增強信心。

（三）自薦評價

自薦評價就是自主選擇最適合自己優勢、展現個人魅力的語文活動成果，以具體、看得見、留得住的形式呈現自己最閃光的一面。比如，表演課本劇、撰寫調查報告、舉辦展覽等，以個性化的風格展現，主動進行自我評價。

四、創設良好閱讀環境，充盈綠色語文教學

營造濃郁的閱讀氛圍，導引學生海量閱讀

1.課外閱讀進課堂。

對學生來說，課外閱讀是最具個性化、最有舒適度的閱讀活動。教師可以根據教學進度和教學實際需要，每月設置1～2節課外閱讀課。課外閱讀不等于放羊式地純自由化閱讀，教師必須給予適當的指導。比如，安排好書推薦、名著欣賞、讀書成果匯報、讀書專題指導等不同的形式，促進課外閱讀健康、高效地開展下去。

2.提供必要的閱讀資源。

閱讀課必須有書可讀。許多學生并不了解有哪些書可讀，不了解他們真正需要什么書。這就要求教師要給予必要的支持，一方面可以提供書目，另一方面建立小組或班級的書單，構成小書庫，互通有無，解決無書可讀的問題。當然，我們有必要對這些書籍進行管理，這也是培養學生管理能力的一個平臺，可謂一舉兩得。

3.注重文化建設。

讀書一旦形成文化，就能夠時時刻刻熏陶學生，形成濃郁的閱讀氛圍。比如，裝飾讀書名言、宣傳畫、自創標語等，還可以在教室里辟出一定的空間，展覽讀書之星的生活照、讀書心得等，提高全班學生閱讀的積極性。

海德格爾說過：人應當詩意的棲居在大地上。“綠色語文”，既是詩意的教授語文，又是對語文學科“語文”與“人文”統一的本真屬性的回歸，還是對急功近利、唯考是圖的“灰色語文”的叛逆和挑戰，具有“可持續發展的”的屬性，我們期待讓語文永遠伴隨人生、讓人生永遠離不開語文，這也是“綠色語文”的終極目的。