初中語文名著導讀校本課程化的探索實踐

徐小強

【摘要】“三位一體”的閱讀教學體系是統編初中語文教材的核心框架。在這一體系中，名著導讀被置于與教讀課文、自讀課文并列的位置，真正成為語文教材、教學的重要內容。統編語文教材執行主編王本華說過“名著閱讀課程化，就是要把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規劃，有指導，給時間，出成果?！比绾斡行七M名著導讀校本課程化方面，既是語文教學的重點，同時也是難點。我校語文科組對此作了多方面的實踐探索，并取得了良好的成效。

【關鍵詞】名著導讀? ?課程化? ?探索

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-018-01

“統編語文教材”自2017年全面使用以來，至今已近4年時間。廣東省中學語文教研員馮善亮說過：“三位一體”的閱讀教學體系是統編初中語文教材的核心框架。在這一體系中，名著導讀被置于與教讀課文、自讀課文并列的位置，真正成為語文教材、教學的重要內容。統編語文教材執行主編王本華說過“名著閱讀課程化，就是要把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規劃，有指導，給時間，出成果，而不是把它當作可有可無的點綴，也不能在教學中放任自流，隨意而為。強調名著閱讀課程化，其目的是改變當下閱讀興趣缺失、閱讀數量偏少、閱讀內容隨意、閱讀方法不當、閱讀品質偏低等堪憂的閱讀狀況?！薄读x務教育語文課程標準》（2011年版）中要求：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。在推進名著閱讀校本課程化方面，既是語文教學的重點，同時也是難點。在名著導讀校本課程化方面，我校語文科組作了多方面的實踐探索，并取得了良好的成效。

一、 集體備課，集思廣益

俗語說“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，為了發揮集體智慧，揚長避短，將備課分為三個步驟進行：1.教師個人備課。2.年級備課小組集體審核優化。3.科組最后把關。通過這三步，真正做到了“備教材、備學生”，將整篇內容簡介、閱讀方法指導、堂上練習鞏固（重點文段閱讀）、課后整篇名著閱讀融為一體，實現課內外閱讀的有效銜接。如在學習《西游記》時，在簡介小說內容、人物塑造、思想;閱讀方法指導的基礎上，選取“孫行者一調芭蕉扇”作為重點文段閱讀。針對這一片段，提出問題：（1）孫行者第一次借扇為何被拒絕？（2）孫行者、羅剎女的語言各有什么的特點？（3）簡要說說孫行者第一次是如何借到芭蕉扇的？（4）課后認真閱讀《西游記》的相關內容，概括孫行者第二、三次借扇的情況。（5）對比閱讀“孫悟空三打白骨精”的片段，完成以下的問題：白骨精先后三次變身，分別是變成什么來謀害唐僧？孫悟空前兩次打了白骨精，受到唐僧怎樣的懲罰？小說中還有其他精彩的片段，請你說出兩到三個。引導學生帶著問題去閱讀整篇名著，培養學生的閱讀興趣，掌握讀書方法。

二、骨干教師引領示范

為了更好地發揮骨干教師的引領示范作用，骨干教師帶頭上好優課：名著精彩片段閱讀指導課或者整篇名著閱讀指導課。如《儒林外史》的整篇閱讀指導課，精心設計了以下環節：（一）課前了解：1.解題。儒林是指什么？外史是指什么？2.作者。3.內容與主旨。4.讀書目標（1）熟悉故事內容。（2）探究諷刺藝術。（3）掌握人物形象。（二）課堂目標。（1）了解作者吳敬梓。（2）內容、結構簡介：重點介紹科舉制度下的文人圖譜——儒生形象、官紳形象、形形色色的假名士等，并選取其中的重點人物進行詳細分析。這樣，做到了點面結合，易于學生理解。（3）探究諷刺藝術。如講“對比的諷刺藝術”時，以胡屠戶對范進中舉前后的態度的比較，使人清楚認識了胡屠戶的人物特點，極具諷刺意味。（4）主題思想。（5）課堂小結。（6）堂上鞏固練習。（三）課后探究。嚴監生是中國文學史上著名的吝嗇鬼，結合名著的相關片段，分析其人物形象。整個指導課由課前、課中、課后組成，環環相扣，重點突出，促使學生主動進行整篇名著閱讀。

三、組建校級閱讀興趣小組，定期指導學生進行整本書閱讀

初中生處于青少年的初期階段，要求他們由此至終都保持濃厚的閱讀興趣，是很難做到的。因此，根據學生閱讀興趣、寫作水平、年齡特點等，組建各級閱讀興趣小組，選出各級閱讀小組長。小組長制定閱讀計劃，堅持當前與長遠相統籌，制定每周、每月、每學期的計劃，由近及遠，逐步推進;組織成員定期定點交流活動，分享閱讀心得，相互促進學習。科組指派老師指導并跟蹤興趣小組的活動，提出相應的建議，做好活動記錄。另外，根據各小組閱讀名著的實際情況，每學期布置兩到三次書面作業，檢查閱讀效果。這樣，同學間的友誼得到促進，學習勁頭更足，同時也促進師生的關系融洽。

四、活動形式多樣，檢查閱讀效果

推進名著閱讀，既要有教師“導”，更要有學生自主參與的“讀”，這樣才能在全校形成良好的閱讀氛圍，進一步推進書香校園的建設?？紤]到學生的閱讀差異，采取分層設計活動方式：1.知識小競賽、制作閱讀小卡片之類，內容簡單，易于操作，全體學生參與。2.針對班中閱讀興趣較為濃厚、愛好閱讀的學生，要求他們要有閱讀計劃、摘抄筆記、寫讀后感，指導進行專題探究活動等。通過這樣，培養他們積累資料、動手寫作、收集材料的能力，養成良好的閱讀習慣，提高語文素養。最后，對上述活動的優秀成果及時展出，并對獲獎者及時表彰獎勵，以促使他們以更大的信心去閱讀。

【參考文獻】

[1]馮善亮. 名著導讀的設計與實施[J]. 語文學習， 2017， 000（012）：10-13.

[2]王本華. 名著閱讀課程化的探索——談談統編語文教材名著閱讀的整體設計與思考[J]. 語文學習， 2017（9）.

[3]中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準： 2011年版[M]. 北京師范大學出版社， 2011.