“John Snow Defeats ‘King Cholera’”教學課例

【摘要】本研究為了將國際理解教育融入高中英語課堂，做到與教材相結合培養學生的科學精神作出大膽嘗試。通過深度解讀文本，獲取關鍵信息;重新組構文本，深層剖析文本結構;深度思索問題，發展綜合思維能力來培養學生的科學思維品質。通過榜樣影響、角色轉換以及文化實踐三種途徑滲透學生的科學精神意識，從而在高中英語課堂滲透國際理解教育。

【關鍵詞】高中英語;國際理解教育;科學精神教育

【作者簡介】王曉暉，廈門海滄實驗中學。

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規劃2017年度教育科研基地專項課題“高中國際理解教育的校本課程開發與研究”（立項批準號為FJKYJD17-13）階段性研究成果。

本研究以高中英語人教版必修五Unit 1 John Snow Defeats the King Cholera 為例，大膽嘗試將國際理解教育之科學精神教育結合到高中英語課堂進行。新修訂的《高中英語課程標準》提出，英語課程內容是發展學生學科核心素養的基礎，有六大要素組成，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，語篇能力的培養十分重要。本課設計以語篇為基礎，創新性地抓住主線來分析語篇框架，深度挖掘語言知識背后的內涵，以此提升學生的科學素養和社會責任心，使中西方共同的科學精神得以深刻理解。以下筆者將從背景分析、理論學習、設計修改、課堂生成以及反思啟示五個方面陳述對此課例的實踐和思考。

一、 背景分析明方向

1. 教學內容分析。本單元的中心話題是“Great Scientists”，介紹了一些偉大科學家如何以探索、鉆研、無畏的科研精神驗證未知的科學真理，使學生通過閱讀科學家的故事，了解歷史、學到知識、獲得智慧、受到鼓舞。Reading部分介紹英國著名醫生John？Snow如何通過考察、分析、探究的科學方法，發現并控制了霍亂這種傳染病。通過閱讀課文，使學生了解科學研究過程，感悟科學家的周密觀察、勇于探索、認真分析的科學精神，學習并掌握了有關的語言知識，并了解了霍亂的相關常識。

2. 學生情況分析。本單元為必修五的第一單元，我校學生具有一定的英語基礎，并有一定的自主學習能力。從閱讀材料看，寫人寫事的文章讀過不少，但是關于專業的科學研究方法的文章是第一次讀到。這一主題對于學生來講，字面上難易適中，且易激發他們的學習興趣。但是在文本深度解讀和情感價值觀提升上有很大空間需要教師盡心把握和引導。在閱讀技能上，學生已初步學會了通過閱讀材料來提取所需信息，但是深度挖掘文本，重新整合解構文本的能力有待訓練提升。學生的科學素養不高，邏輯思維能力不強，都需要在課上以榜樣的力量進行激勵，提升學生的思維品質，提高科學探究興趣和意識。

針對教材和學生特點以及教學要求，本課將側重在培養學生的語言技能、學習策略、情感態度、科學素養和文化意識等素養的基礎上使他們形成綜合運用語言的能力。更重要的是要優化學生的學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

二、理論學習清思路

根據布魯姆的目標層次理論，閱讀理解的處理可以分為知曉、理解、運用、分析、綜合與評價（Hill & Flynn， 2008）。知曉層面側重于對語言和語篇的表面理解，理解層次要求對事實與觀點進行準確理解。運用層面要求學生學以致用，分析層面要求學生學會批判性思考與分析文本問題。綜合層面要求學生綜合文本信息得出新的結論，評價層面要求學生課內課外融會貫通產出自己的觀點想法。

布魯姆的“新教育目標分類法”指出，教育目標可以分為六個層面：記憶（remember），理解（understand），應用（apply），分析（analyze），評價（evaluate）和創造（create）。本節課可以從這六個層次出發，幫助學生學會根據自己了解的知識來進行評價和創造。對文本進行如下解構：第一，導入話題并介紹霍亂背景知識;第二，閱讀理解科學研究的過程;第三，以challenge為主線重新分析總結研究過程;第四，運用獲得的語言及框架知識，學以致用遷移到頒獎典禮的新情境;第五，創造性地輸出表達;第六，評價包括自評、互評以及師評。

新修訂的《高中英語課程標準》提出，英語課程內容是發展學生學科核心素養的基礎，有六大要素組成，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，語篇能力的培養十分重要。本課設計以語篇為基礎，分析語篇框架，挖掘語言知識的留白藝術以及深刻內涵，從研究過程到科學家品質的層層解剖，希望讓學生在獲取學習語言知識的同時，培養嚴謹治學的科學意識，以科學家為榜樣培養學生的社會責任心，同時要注重情感價值觀的提升。

基于以上的理論學習，筆者的教學設計確定了如下的教學目標和教學重難點：1. 教學目標。（1）理解做科學研究的事實性信息即科學家戰勝霍亂的科研過程;（2）重新結構整合文本信息，分析科學家的不斷挑戰最終成功的過程細節以及挖掘一些語言文字的內涵信息;（3）應用所理解的框架和分析挖掘的內涵信息進行創造性表達輸出;（4）評價科學家的研究過程以其科學品質;（5）提升嚴謹求實的科學素養以及社會公民的責任意識。

2. 教學重難點。教學重點：（1）理解科學家戰勝霍亂的科學研究過程;（2）整合結構文本，以主線貫穿的方式分析科學家成功的過程細節;（3）分析文本深層內涵，提升科學素養和責任意識。

教學難點：（1）挖掘語言文字背后的內涵信息，從而分析科學家品質;（2）應用理解的事實性信息以及分析的過程細節和人物品質進行創造性的輸出。

三、思考修改顯智慧

基于以上實事求是的教學內容以及學生情況分析，加上認真踏實的理論學習之后，筆者不斷修改我的教學設計，逐漸理清思路，盡量做到依學情定教情，以學生為主體，目標為導向，扎實推進課堂的每個環節。以下是筆者的最終教學設計針對以上困惑的修改情況：

導入環節：1.展示也門霍亂的圖片和趨勢圖表導入本課話題。2.讓學生填寫KWL表格中已知的和想知道的部分。3.觀看霍亂視頻學習霍亂相關新詞匯。

文本解讀：以challenge為主線，找出科學家解決一個挑戰迎來的下一個挑戰是什么以及如何解決的，以關鍵動詞為突破口，總結科學家品質。

讀后任務：舉辦頒獎典禮-通過主持人、頒獎嘉賓以及科學家的對話重現研究過程、對科學家作出合理評價以及科學家嚴謹的科研精神及社會責任意識。

語言知識：視頻導入突破生詞：cholera， germ， diarrhea， infectious。

深度解讀文本挖掘留白信息：cause， suspect， foresee this， announ。

1.有效導入，激活語言知識。新聞導入，創設情境，引出主題，激活已有知識;激發學生探索未知的興趣;觀看視頻補充相關的未知背景知識，理解學習關鍵詞匯。

通過填寫K-W-L表格，激活霍亂的已有知識，在積極發言、小組互助、全班互助的過程中，分享已知知識，不僅有效地感知了相關語言知識，而且學生自由表達觀點，進行語言輸出也訓練了口頭表達能力。

2.創新解構，培養思維品質。為了在閱讀課堂教學中體現核心素養下的英語學習活動觀，筆者在設計教學時抓住文章主線，以“challenge”為主線，將碎片化知識結構化，用主線將零散的知識串聯起來，期待學生在學完課文后才可以將所學知識結構化。

本課在梳理細節信息時，抓住challenge這一主線，找出科學家遇到的每一個新的問題和挑戰以及如何應對的方法;概括科學研究的步驟過程。這一活動培養了學生的系統性思維和邏輯性思維。

3.咬文嚼字，巧妙補白內涵。每一個挑戰后都進行一個追問，分別對cause、suspect、foresee this、announce等重點詞匯進行追問，幫助學生了解單詞中英文翻譯上的差距，深入理解語言的同時也能更深入地解讀文本，以及為后面解讀科學家品質做好充分的準備。

4.角色轉換，發展語言能力。讀后的頒獎活動，通過創設語境，讓學生分工表達霍亂相關背景知識、科學家研究過程以及評價科學家品質，學生角色轉換，以科學家的身份發表獲獎感言表達心情，運用所學文本，進行口語創造性的輸出。在將文本信息內化輸出的同時，激發學生的科學意識，提升學生的科學思維品質。

5.榜樣影響，滲透文化意識。從導入環節分享交流霍亂的相關知識，到獲取文本信息概括John Snow的優秀品質，到最后回答問題，讓學生交流能從科學家身上學到什么，自始至終都在引導學生讓學生像榜樣學習。在學生的分享交流中，彼此又會相互影響，學習榜樣嚴謹的科研態度，正確的科研方法以及貢獻社會的無私品質，培養學生的科學素養和科學意識。鼓舞學生學習榜樣精神，培養自己的科學探索精神和能力，將來也為人類發展做出貢獻。

四、思維碰撞激生成

1. 導入分享碰撞，激活背景知識。學生對霍亂背景知識掌握不足，只能簡單發散一些霍亂的特征的詞語，當問到還想知道什么，基本說不出，筆者就引導他們已經描述了what，學生很快就能想到why和how，從而很好地導入到課文的探究點，霍亂緣何傳播以及如何遏制。

2. 主線引領碰撞，拓展教材空間。討論Every scientific research has its scientific and logical stages. In fact what are all the stages aimed to？筆者想拋棄課本后面生硬的科學研究步驟，傳統的來陳述科研過程，希望能夠引導學生認識到，科學研究的本質就是要解決問題，在解決問題的過程中不可避免要遇到挑戰困難失敗，正是像升級打怪一樣，逐一攻破難關，自然會離真理越來越近。于是在簡單的對話中引導學生本課主線是尋找出每個挑戰以及如何攻破挑戰。

3. 不同觀點碰撞，鼓勵辯證思維。當筆者問出這個問題（Was the cause or the cure more important？ Why？）的時候，沒有注意到這個問題沒有設置前提或者情境，于是學生答案不一。這超出課堂預設，但也十分開心學生能夠有辯證思維，教師指令的不清，造成不同觀點的碰撞，也是很好的收獲。在最后總結時，筆者提出要辯證看待問題，但是在這個情境下，文中給出了前提沒人知道原因和療法，具體問題要具體分析，先找出根源會是事半功倍的科學方法。

4. 咬文嚼字碰撞，釋放思維空間。通過對suspect和doubt的比較釋義，讓學生明白科學家內心相信第二種理論，接下來要做的就是找出證據支撐該理論。詞匯的講解不僅不是孤立存在的，其實是很好地助力了深入閱讀的開展。

挖掘字里行間的深層含義，關注文本留白的地方，這是引導學生思考的好機會，思維品質的提升不是告訴他什么是科學素養，閱讀過程中的深層解讀和思考本身就是思維品質提升的隱形手段。

閱讀中語言學習是為深層閱讀服務的，在影響學生深層閱讀的詞匯、句子上要舍得花時間。而且從這個詞匯的講解可以剖析出科學家的很多科學品質，是很好的思維碰撞。

5. 學習中西榜樣，提升科學精神。通過學生發散思維分享鐘南山和屠呦呦的故事，引導學生思考他們的科學精神，并且以文章中的John Snow進行對比，引出結論科學無國界，科學精神無國界，合作探究才是國際科學精神。

五、反思啟示促發展

回顧整個教學過程，新課程標準要求下的課一定是注重增強學生的學習能力，注重學生的思維培養的，而不是教師的教授能力，通過這堂課，筆者收獲了許多啟示，在核心素養的教育理念指導下，學生是參與學習活動的主體，不僅要重視英語學科語言能力和學習能力的培養，更要注重長遠的教育意義，關注課堂對學生內在思維品質和文化意識的影響和滲透。這是個任重而道遠的艱巨任務，需要教師提高自己文本解讀的能力、提出問題的能力、引導學生啟迪學生的智慧等。要“以學定教”“因學施教”，從而彰顯出課堂創造的生命活力。

參考文獻：

[1]翁文艷.國際理解教育課程的構建[J].裸程·教材·教法，2004（11）.