小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂情景創(chuàng)設(shè)

【摘要】在中國(guó)，英語(yǔ)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行比較的話，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候都要比學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更加吃力，在英語(yǔ)時(shí)間中遇到的困難與都要比學(xué)習(xí)英語(yǔ)要多，其次就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)十分生疏，所以在實(shí)踐的過(guò)程會(huì)顯得更加生疏。當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的積極性就已經(jīng)慢慢被消耗完了。學(xué)生在失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這就在一定程度上，影響了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的質(zhì)量。在提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量水平方面以及對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平能力進(jìn)行優(yōu)化的話，教師在教學(xué)方法就要進(jìn)行一定的改變，結(jié)合實(shí)際，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)情境課堂。經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查以及實(shí)踐的證明發(fā)現(xiàn)，教師在選擇科學(xué)的情境式教學(xué)方式教小學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，有很多的積極影響，這樣能夠讓小學(xué)生可以在英語(yǔ)課堂上更加活躍，積極參與到情境中，提高英語(yǔ)水平，其次在參與英語(yǔ)課堂情境中的時(shí)候，能夠感受到其中的樂(lè)趣，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，另外還能讓他們?cè)趯?shí)踐中可以以最快的速度和更好的方式掌握英語(yǔ)知識(shí)。基于此，本文筆者就針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)認(rèn)知水平;情景創(chuàng)設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】劉慧（1998.10.14-），女，湖南漣源人， 湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院，研究方向：師范英語(yǔ)專業(yè)。

通過(guò)大量的實(shí)踐中證明，在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境有助于提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。將英語(yǔ)教學(xué)融入活動(dòng)環(huán)境，才能有效提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，才能真正將英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，在實(shí)踐交流中展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們感受到應(yīng)用的魅力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡和學(xué)習(xí)心理都處于萌芽階段，對(duì)于接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境有較高的塑形性，認(rèn)知能力也較為迅速。結(jié)合學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，教科書依然較為傳統(tǒng)，語(yǔ)言單調(diào)，不能將學(xué)生真正地帶入到文本中形形色色的情景背景，導(dǎo)致無(wú)法促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性。為形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，在新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，需要加強(qiáng)情景創(chuàng)建教育模式的搭建工作。

一、用生動(dòng)形象的圖片及事物， 創(chuàng)設(shè)直觀情景

小學(xué)生在很大程度上對(duì)事物的理解能力和感知能力是不夠，但是對(duì)形象比較生動(dòng)以及十分鮮艷的圖片會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總會(huì)學(xué)很多的水果，在學(xué)水果單詞的時(shí)候，教師就可以采用情景式教學(xué)，可以將各種顏色的水果畫下來(lái)，并把這些畫出來(lái)的水果做成頭飾。在學(xué)習(xí)水果的課上是，就將各種水果頭飾帶上，并親自給學(xué)生做示范，例：“I am an apple. I like apples.”在說(shuō)的時(shí)候，手上可拿上各種水果頭飾，讓學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行選擇，在學(xué)生進(jìn)行選擇的時(shí)候，可進(jìn)行提問(wèn)：What fruit do you like ？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)更容易明白教師說(shuō)的英語(yǔ)是什么意思，并在眾多水果頭飾中，選擇他們喜歡的水果，然后會(huì)脫口說(shuō)出：“I am an orange. I like oranges.”當(dāng)學(xué)生看到這些頭飾的時(shí)候，就會(huì)有想戴的欲望，在這樣一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、運(yùn)用各種實(shí)物， 創(chuàng)設(shè)游戲情景

不管是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，又或者是其他的各國(guó)的語(yǔ)言，其中學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的一點(diǎn)就是要經(jīng)常開口說(shuō)，多多練習(xí)與實(shí)踐，最終才能將語(yǔ)言學(xué)好，并且還能在實(shí)際生活中有所作用。在課堂上，教師如何才能吸引學(xué)生的注意力？這是值得教師思考的問(wèn)題，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)定情境游戲的方式，吸引學(xué)生的注意力，這是一個(gè)十分創(chuàng)新且有效的方式，在吸引注意力的同時(shí)，還能將學(xué)生的積極性做最大程度上的調(diào)動(dòng)。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“ What color is it ？ Is it”時(shí)，就可以在課堂下先做一些準(zhǔn)備工作——準(zhǔn)備一個(gè)裝滿各種水果、動(dòng)物、文具等實(shí)物的盒子。找一個(gè)學(xué)生并將他的眼睛蒙上，然后在事先準(zhǔn)備好的箱子里隨機(jī)拿一件，讓臺(tái)下的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)：“ Whatsthis ？ ”然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式反問(wèn)：“ Whatcolor is it ？ ”或者變換句式：“ Is it smallBblue ”，結(jié)束時(shí)間就是學(xué)生猜對(duì)的時(shí)候，對(duì)于答對(duì)的同學(xué)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。通過(guò)這樣的方式，可以在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生，活躍課堂氣氛。

在英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)是十分陌生的，只要通過(guò)學(xué)生熟悉的東西表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)將會(huì)大所不同。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用學(xué)生熟悉的實(shí)物、圖片、設(shè)計(jì)適合的游戲，通過(guò)實(shí)際的情景，對(duì)學(xué)生的想象力起著極大的激發(fā)作用，在課堂上可以自由發(fā)揮他們奇特豐富的想象力。英語(yǔ)課堂上，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的時(shí)候，可以在備課的時(shí)候?qū)⑿?dòng)物的聲音錄下來(lái)，然后在課上讓學(xué)生來(lái)模仿動(dòng)物的聲音和樣子，再來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，就會(huì)非常有趣。例：cat，cat，喵喵喵;dog，dog，汪汪汪……采用模仿模擬的方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，讓復(fù)雜的單詞在學(xué)生中變得更加簡(jiǎn)單，也能夠讓他們有了深刻的記憶，從而記住單詞。

三、運(yùn)用豐富的體態(tài)表情， 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

小學(xué)生年齡小，對(duì)事物往往充滿好奇，并且好動(dòng)，如果長(zhǎng)時(shí)間讓他們坐在那里，他們難以堅(jiān)持。教師在教英語(yǔ)中的動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，可以采用TPR式教學(xué)。例如：“Standup.Sit down.Take out your book.Openyour book.Close your book.Touch yournose.Touch your arm.”教師在說(shuō)的時(shí)候，同時(shí)也要求學(xué)生做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作并跟著教師說(shuō)。這樣的方法有一個(gè)好處，就是避免中文式英語(yǔ)的出現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)直接思維有所培養(yǎng)和訓(xùn)練。當(dāng)將學(xué)生都基本能夠所有的動(dòng)作做下來(lái)后，就可以玩玩游戲，讓學(xué)生真正地學(xué)起來(lái)，就是讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)，聽教師的指令然后做出相應(yīng)指令的動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生興趣高漲時(shí)，可以讓學(xué)生多來(lái)幾次。TPR 的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)非常輕松，并且掌握得非常快且十分深刻。創(chuàng)設(shè)情境法不僅只有一種方式，而是有很多方式，還有另外一個(gè)經(jīng)常使用的——面部表情豐富的情境創(chuàng)設(shè)，在英語(yǔ)單詞中，表示面部表情的單詞非常多，但如何讓學(xué)生記住且能夠很好地運(yùn)用就是一個(gè)難題，所以面部表情情境的創(chuàng)設(shè)就顯得十分重要。在學(xué)習(xí)這些單詞的時(shí)候，教師說(shuō)出來(lái)時(shí)也要要求學(xué)生根據(jù)單詞做出相應(yīng)的面部表情動(dòng)作，例如：“happy、angry、sad 、scared 、cry 、laugh”等單詞。兩種方法的原理是一樣，做法也大致相同，但不同的是他們的作用卻不同，兩者都做了很好的互補(bǔ)作用，前者從說(shuō)的角度鍛煉了他們說(shuō)的能力，而后者則是從聽的角度鍛煉了他們聽的能力，兩者做了結(jié)合，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又上升了一個(gè)水平，并且能夠在這些活動(dòng)中能夠掌握到他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也至關(guān)重要，學(xué)英語(yǔ)歌曲，將英語(yǔ)中的一些小笑話和小故事，另外還有英語(yǔ)中的猜謎和繞口令，這些都是營(yíng)造一個(gè)這樣的風(fēng)味。小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容，基本上都可以用歌曲的形式表達(dá)出來(lái)，歌曲可以促進(jìn)學(xué)生興致的激發(fā)，并且也將英語(yǔ)中出現(xiàn)的難點(diǎn)分散了。在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)與音樂(lè)有著緊密的聯(lián)系，有時(shí)甚至合二為一，發(fā)揮出更大作用，讓學(xué)生可以最大程度上理解對(duì)話，并且將情景的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，在學(xué)習(xí)時(shí)營(yíng)造一個(gè)有聲音的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以很放松和自然地投入其中，幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在唱歌的過(guò)程中，帶動(dòng)學(xué)生一起唱歌，這就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的疲勞感有所消失，并且找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，有了一個(gè)較高的學(xué)習(xí)效率。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)， 創(chuàng)設(shè)交際情景

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式得到了普及，多媒體教學(xué)方式有著極大的好處，它十分的形象、豐富和精彩，能夠在最大程度上拓展學(xué)生的思維能力，多媒體可以模仿現(xiàn)實(shí)生活的各種情景，并且形象還十分逼真，生動(dòng)形象，可以吸引學(xué)生的注意力，并讓他們參與其中從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在教“ Happy birthday ”這一方面的內(nèi)容時(shí)，就可以在多媒體上找到相應(yīng)的素材并播放出來(lái)，將這種氛圍營(yíng)造出來(lái)。然后告訴學(xué)生祝福生日時(shí)要唱一首歌“Sing a song”.將生日蛋糕拿出來(lái)的時(shí)候就說(shuō)“It is a birthday cake.”吹蠟燭的時(shí)候告訴學(xué)生“Blow out the candles.”這一套完整的動(dòng)作都可以用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并且還可以創(chuàng)設(shè)情境。在氛圍中，學(xué)生就可以將每句英語(yǔ)的含義與情境結(jié)合起來(lái)并且能夠理解到，這種方法能夠幫助他們忘掉英語(yǔ)的表達(dá)，訓(xùn)練的是地地道道的英語(yǔ)思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的積極性高漲，幫助他們自主學(xué)習(xí)。

五、與學(xué)生平等、和諧相處

在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂中營(yíng)造出平等、和諧等的范圍，對(duì)待學(xué)生要關(guān)心，尊重或者賞識(shí)，以正面積極樂(lè)觀的態(tài)度去看待這些學(xué)生，不要打擊他們也不能輕視他們，任何事情都要相信他們能夠做到，這樣的對(duì)待方式才不會(huì)讓學(xué)生反感并且可以起到鼓勵(lì)的作用，讓他們說(shuō)出內(nèi)心深處想說(shuō)的以及想做的事情，才能讓他們擁有無(wú)限發(fā)展的潛能。當(dāng)教師在教與身體部位相關(guān)的單詞，即nose、ears等時(shí)，可以邊說(shuō)邊輕輕地摸摸學(xué)生的鼻子和耳朵等其他部分，這樣教師就可以拉近他與學(xué)生的距離，不至于讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，能夠讓他們輕松愉快的學(xué)習(xí)。若在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，不要說(shuō)no這樣會(huì)讓他們失去信心，而是對(duì)他們給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞等，這樣有利于學(xué)生進(jìn)步的話語(yǔ)。

六、在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)踐與模仿

一個(gè)人的語(yǔ)言能力在小時(shí)候的培養(yǎng)中，他們的語(yǔ)言能力往往是從模仿開始的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)模仿英語(yǔ)書中的語(yǔ)言，找到里面的樂(lè)趣所在。教師教英語(yǔ)不僅僅只是將知識(shí)傳遞出去，而是要讓學(xué)生能夠接收到，于是，教師要在課堂上為學(xué)生真實(shí)提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的環(huán)境，將英語(yǔ)書中重要的句型句式找出來(lái)，對(duì)此進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并加以練習(xí)，讓他們能夠很快地吸收課文中的東西，并轉(zhuǎn)化成他們自己的語(yǔ)言。例如，在練習(xí)Is this your sweater？句型時(shí)，教師可以拿著實(shí)物毛衣，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，然后對(duì)他們進(jìn)行詢問(wèn)，回想記憶，幫助學(xué)生更快地理解英語(yǔ)，在教學(xué)的時(shí)候，不能只讓一種教學(xué)方式存在，而是多種教學(xué)方式得到合理且有效的結(jié)合，發(fā)揮方式方法的最大價(jià)值。

七、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂本來(lái)就應(yīng)豐富多彩，教師也不能局限于一格，情境的創(chuàng)設(shè)不能不根據(jù)實(shí)際情況，必須要在合理的實(shí)際情況下才能進(jìn)行創(chuàng)設(shè)以避免起到反作用，根據(jù)不同的內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)也要做出相應(yīng)的改變，英語(yǔ)課堂情境式教學(xué)應(yīng)要更加靈活且多變。筆者認(rèn)為，課堂上的情境教學(xué)可以讓學(xué)生變得更加外向、開朗、積極、樂(lè)觀，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。其實(shí)，可以想象得到，英語(yǔ)教學(xué)采取這樣的方式有著極大的好處，營(yíng)造了輕松愉快的氛圍，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就自然而然地輕松起來(lái)，其次還有助于學(xué)生能力的提高，更加高效，更有質(zhì)量保證。情境的創(chuàng)設(shè)不能太過(guò)，適當(dāng)且合理就行，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)的情境要具有較強(qiáng)的針對(duì)性且有度，這樣才能達(dá)到想要的效果。為了提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性和質(zhì)量，情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生營(yíng)造一種更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以吸引學(xué)生的注意力。教師要注意觀察小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式加以變化，其次是在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，一定要適可而止，教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要緊緊聯(lián)系在一起，全面提升小學(xué)的英語(yǔ)課堂質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳香艷.幼兒園英語(yǔ)情景教學(xué)的理論建構(gòu)初探[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（01）：138-139.

[2]江清英.高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法的分析[J].才智，2018（11）： 128.

[3]杜彧.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題分析與對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：180.