基于主題意義開展英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

許 爽

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力在英語教學(xué)中至關(guān)重要。閱讀中的每一個(gè)語篇都有自己的主題，教師對(duì)它的解讀就是對(duì)閱讀語篇主題意義的探究。解讀語篇的基本內(nèi)容是對(duì)語篇文本本身的閱讀理解;而在理解文本過程中去挖掘語篇背后的價(jià)值觀和文化觀，則是對(duì)于閱讀篇章主題意義的探究。教師還要注意主題語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在英語閱讀中實(shí)現(xiàn)多方位發(fā)展成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 主題意義;語篇閱讀;合理設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】許爽，中山市石岐啟發(fā)初級(jí)中學(xué)。

英語閱讀能力在學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，所以英語閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在英語閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀可以幫助學(xué)生增加詞匯量、培養(yǎng)對(duì)語言的敏感性、了解不同國(guó)家的文化，而且閱讀能力的提高有利于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。語言的學(xué)習(xí)最終體現(xiàn)在運(yùn)用能力上，而良好的閱讀能力就能為英語口語交際和寫作奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，所以提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量很有必要。在對(duì)閱讀語篇主題意義分析的基礎(chǔ)上，開展閱讀教學(xué)的方法和策略研究，是教師需要解決的問題。

一、基本準(zhǔn)則

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，解析語篇要充分注重學(xué)生語言的積累和運(yùn)用、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，要精心設(shè)計(jì)泛讀與精讀相結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考和探究的基礎(chǔ)上對(duì)主題意義和信息間內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行理解掌握，從而做出正確的價(jià)值觀判斷，使其慢慢形成有據(jù)可依的歸納總結(jié)式思維方式。這就要求教師在解析閱讀語篇過程中，首先要了解閱讀語篇是什么類型的文章，即明確體裁。其次在內(nèi)容方面，找出促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義理解的關(guān)鍵句。結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有認(rèn)知能力和語言水平，找出其與主題語境的切入點(diǎn)，提高學(xué)生深度理解能力。最后，探究作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生端正情感態(tài)度，樹立正確價(jià)值觀。

二、實(shí)例分析

例如人教版《英語》九年級(jí)Unit 13 We are trying to save the earth 3a語篇 Save the sharks的主題意義探究的落腳點(diǎn)是學(xué)生在分析鯊魚的生存現(xiàn)狀后，探究出人類活動(dòng)對(duì)地球生態(tài)環(huán)境的影響，呼吁人們保護(hù)自然，維持生態(tài)平衡。

“So far， no scientific studies have shown that shark fins are good for health， so why eat them？ Help save the sharks！” 文中的該關(guān)鍵語句使學(xué)生明白人們?yōu)榱唆~翅而屠殺大量的鯊魚是不對(duì)的。每一種生物都有它存在的價(jià)值，如果生物鏈的一環(huán)斷了，那么另外一種動(dòng)物就會(huì)大肆繁殖，最終威脅到人類。人類作為自然界的一分子，保護(hù)動(dòng)物就是自我保護(hù)。

當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行主題意義探究時(shí)要提供足夠的“載體”，包括閱讀視聽等多方面。在此基礎(chǔ)上，還要對(duì)其主題進(jìn)行拓展和延伸。通過聽、說、讀、寫等全方面訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

三、基于主題意義的教學(xué)策略在閱讀中的應(yīng)用方法

1.應(yīng)用于教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。一些教師在分析語篇難點(diǎn)時(shí)，考慮到學(xué)生語言能力不足，會(huì)將理解難點(diǎn)定為：信息量大、詞匯偏多、語句結(jié)構(gòu)復(fù)雜、正確理解語篇主題意義困難。因此，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些不同類型的問題幫助學(xué)生理解語篇意義。課后總結(jié)課堂收獲時(shí)，學(xué)生們會(huì)回答：“大致知道課文內(nèi)容是什么了?！倍诒蛔穯柲芊裼糜⒄Z說出文章內(nèi)容或者自己的收獲時(shí)，他們說：“閱讀的時(shí)候沒有關(guān)注語言表達(dá)，只是尋找、核對(duì)問題答案了?！笨梢钥吹贸鰧W(xué)生在完成教師設(shè)置的問題之后，只是大概理解了語篇大意，但對(duì)閱讀語篇主題意義基本沒有探究，這樣的話，對(duì)于提升學(xué)生閱讀理解能力沒有太大的幫助。僅僅是機(jī)械地完成了預(yù)先設(shè)置的問題，對(duì)于英語語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，也不利于其表達(dá)能力的提高，所以教師在閱讀教學(xué)中更應(yīng)明確語篇主題信息的分析和加工對(duì)于學(xué)生語言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的意義。

在閱讀語篇時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在具備一定理解力的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，理解作者思想發(fā)展的方向，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)語篇多方面多角度去理解，無論是形式還是內(nèi)容，抑或是語言到思想，去細(xì)化幫助學(xué)生理解文本主題意義，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

例如，人教版《英語》八年級(jí)下 Unit 2“Ill help to clean up the parks ” Section B，2b的閱讀語篇是一封感謝信，第一段介紹殘疾人Ben Smith因?yàn)閷?duì)方的資助而獲得導(dǎo)盲犬Lucky，第二、三段介紹Ben Smith生活中的不便，以及導(dǎo)盲犬Lucky是如何幫助他的，最后一個(gè)段落是再次表達(dá)感謝之情。此文本主題意義探究的目標(biāo)在于：明確幫助別人的意義;從 Ben Smith的細(xì)節(jié)表述中感受到陌生人的善舉對(duì)于有需要的人的重要性;基于主題學(xué)習(xí)進(jìn)行反思“What can we do to help others”？

結(jié)合教師對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)切合主題意義理解的問題，設(shè)計(jì)問題時(shí)既要考慮幫助學(xué)生對(duì)語篇形成整體性理解，并通過合理設(shè)計(jì)凸顯人物或事件內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，并適時(shí)用 why、how 等深度問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生對(duì)閱讀主題意義的深度理解，而不僅僅使用 who、when、where等表層事實(shí)性信息設(shè)計(jì)零碎的問題。

例如，教授該語篇時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：

（1）Who was Ben Smith？ Who was Lucky？

（2）Why did Ben Smith wrote this letter？

（3）What did Miss Li do？

（4）How did Lucky help him？

在上述授課基礎(chǔ)上，為深刻理解關(guān)鍵信息“Thank you again for changing my life”。教師可以進(jìn)一步追問：How did Miss Li change Ben Smiths life？ 引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)段落內(nèi)容，從不同段落中提取聚焦于change his life的相關(guān)語句信息。這樣逐步逐句引導(dǎo)深入，有助于加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，有助于提升學(xué)生從有效信息中提煉歸納主題意義的能力。例如本文中學(xué)生能真正感悟急救知識(shí)應(yīng)用在生活中的重要性。教學(xué)不應(yīng)止于此，課后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思：

（1）If I were John， could I have helped Ben Smith ？ Why or why not？

（2）Is it necessary for us to help strangers？

經(jīng)過多層次的教授以及學(xué)生自我反思，可以讓學(xué)生對(duì)主題意義產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)，明白文章真正想要表達(dá)的核心意義：對(duì)于救助他人，光有想法、態(tài)度還不足夠，還要有豐富的知識(shí)和嫻熟的技能作為支撐。這種以具體問題為引導(dǎo)的多層次主題閱讀反思，有利于形成學(xué)生高品質(zhì)思維以及正確的價(jià)值觀。

2. 應(yīng)用于學(xué)生的任務(wù)輸出。（1）輸出任務(wù)是檢驗(yàn)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的重要途徑。就閱讀教學(xué)而言，教師要關(guān)注提高學(xué)生對(duì)主題意義的理解能力。學(xué)生對(duì)主題意義的理解輸出是多樣性的，但是過程的設(shè)計(jì)以及內(nèi)容的體現(xiàn)要與主題意義相匹配。例如，筆者為九年級(jí)Unit5“What are the shirts made of ？”Section 2b 語篇Beauty in common things設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是“Search the Internet for more beauty in common things”，并以手抄報(bào)的形式展示出來。這個(gè)作業(yè)可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生興趣。以手抄報(bào)的輸出形式驅(qū)動(dòng)形成整合性復(fù)述能力，并在精細(xì)化描述動(dòng)作行為的基礎(chǔ)上提升學(xué)生就主題意義自我反思與分析評(píng)價(jià)的能力。

（2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生把語篇中所理解的主題意義、邏輯關(guān)系和語言思想運(yùn)用到新的情境中。教師在設(shè)計(jì)拓展任務(wù)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，適當(dāng)遷移，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。一旦學(xué)生感覺有趣、有話可說，就能真正促進(jìn)學(xué)生提高英語語言運(yùn)用能力。教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生語言和思維協(xié)調(diào)發(fā)展，不要偏移主題，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多方位發(fā)展成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)語言技能、形成態(tài)度和培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的主要渠道，而課堂教學(xué)的有效性和指導(dǎo)性是非常重要的。對(duì)于閱讀語篇主題意義的探究在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)閱讀的有效教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。同時(shí)可以提升學(xué)生的英語閱讀興趣和能力，為將來更深層次的英語閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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