應用現代通訊工具在初中英語課堂進行雙向互動教學模式的探究

【摘要】初中英語教學在素質教育全新要求下，需要打造互動型英語課堂。現代化的通訊工具在教學當中應用價值較高，其應用能夠轉變課堂授課形式，加速師生交流。本文對于通訊工具在教學中的應用可行性以及其應用現狀展開分析，并提出雙向互動教學模式中通訊工具的運用途徑。

【關鍵詞】通訊工具;初中英語;互動教學

【作者簡介】黃贛生，江西省南昌市新建區第四中學。

師生雙向互動屬于新型教學理念，以培養師生情感為基礎，展開高效教學。現代化的通訊工具種類繁多，其中手機和移動平板便于攜帶，便于教師在英語教學前、中、后不同階段和學生之間的互動，對于教學活動的組織有重要影響。

一、通訊工具在教學中應用的可行性分析

科技的發展，使得現代化通訊工具種類日益增多：智能手機人手必備，計算機也逐漸普及，更有iPad等移動終端設備現世。利用上述工具可在3G、4G、5G網絡下展開隨時通訊，為人們之間互動交流提供便利，同時也為教育領域教學方法的優化提供全新途徑。初中英語教學中，互動教學主要是指師生之間及時傳遞或者共享信息。在此過程，借助通訊工具，不但能夠展現師生互動的高效性，而且教學方式較為新穎。中學生對于電子產品的熱衷程度較高，也愿意利用其展開學習。利用通訊工具可將英語課堂加以延伸，拓展到課前與課后，為學生提供良好的互動氛圍，讓學生在此環境下展開高效學習，這一優勢對于傳統英語課堂的改革影響深遠。

二、英語教學通訊工具的應用現狀問題分析

教育現代化的發展背景下，各類通訊工具被應用在教學當中。雖然其應用過程對教學促進作用明顯，但是還存在如下問題：網絡當中資源豐富，部分初中生可能沉迷網絡，利用通訊工具玩網絡游戲，并非應用于學習當中。因此，為高效發揮通訊工具在教學中的作用，需要教師對學生使用通訊工具行為加以引導，及時為其普及網絡知識，引導其形成正確的使用習慣，為高效應用通訊工具展開英語教學奠定良好基礎。

三、初中英語雙向互動教學模式中現代通訊工具的應用

1.課前預習交流互動。英語教學，將通訊工具引入其中，可將課堂關口前移。在學生預習環節，教師可利用通訊工具和學生進行交流。部分學生英語基礎薄弱，對于課堂興趣不高，同時受到性格因素影響，不愿主動和教師交流。隨著通訊工具的使用，教師可通過微信群、QQ群等，為學生布置課前預習任務，初中生也愿意通過此方式和教師之間進行溝通與交流。由此可見，通訊工具的運用為師生溝通提供了便利途徑。

例如：講解“How do you get to school”內容之前，教師可利用手機為學生發送預習內容，將本節課重點單詞subway，bus，train，詞組take the subway，ride a bike，句型How do/does you/he/she get to…，I go to…by…，I ride/take the…to…等知識提前告知學生，便于其展開課前預習。并設置預習任務，讓學生記憶上述詞匯、詞組以及句型。之后在任務下方設置檢測單，讓學生自主完成，之后線上提交。教師可及時檢驗學生預習成效，并且對其及時評價，培養學生學習英語信心，針對基礎薄弱的學生及時指導。

在良好的互動氛圍下，學生可高效完成預習任務，在課前把握學習重點，便于課堂上高效學習。可見，通訊工具在英語教學中的運用，能夠為師生互動提供廣闊空間。為激發學生對知識的學習興趣，教師可鼓勵學生在群內分享自己的學習心得或者趣味話題，形成全班共同討論，讓學生敞開心扉，營造高度自由的英語課堂，這不但實現學習資源的交流與共享，而且符合初中生實際學習需求。

2.課堂教學應用微課。在課堂教學中，可利用通訊工具，豐富課堂授課形式。微課在英語課堂中應用廣泛，其通常為10min之內的短視頻，主要就某一知識展開針對性講解。英語知識點較多，因此運用微課能夠強化某一知識點的講解，同時還能營造問題情境，為師生課堂高效互動提供途徑。

比如：講解“Will people have robots”時，可充分利用微課，展開課堂互動。學習本單元時，學生已經具備了“be going to”的語法知識基礎，因此可配合情境教學、任務教學等，和微課共同使用，為學生呈現直觀的語法知識。在導入環節，重點講解“will”在一般將來時當中的用法，通過微課將其應用方法呈現出來，使學生明確其和“be going to”“shall”等用法的區別，之后展開師生互動交流，利用“will”展開句式操練，鞏固學生語法基礎。

在詞匯講解過程中，同樣可使用微課形式，對于本節課重點詞匯in，worth，less，fewer，短語as well as，fall in love with，a kind of等展開深入教學，利用微課將上述詞匯拓展應用以及例句等展示出來，使學生可使用手機或者iPad觀看視頻，結合自身英語學習能力，靈活選擇視頻觀看速度以及播放頻率，對于存在疑惑之處，及時和教師展開溝通。微課的運用，使教師無須進行大量板書，同時，也可解決以往授課使用PPT難以按照不同學生需求反復觀看的弊端，為課堂師生交流提供充足時間。

此外，英語教學中還可利用通訊工具，營造問題情境，展開師生交流。講解本單元閱讀內容之前，可為學生設計和本課內容相關的討論問題，展示未來生活場景，利用網絡素材，動態化呈現教學內容。在通訊工具的支持下，為中學生營造融合圖文聲像的學習情境，同時也為課堂互動、師生共同展開交際練習提供良好環境，讓學生身處其中發散思維，提高學習效率。

3.課后指導鞏固知識。除了在課前和課中應用通訊工具之外，還可在課后利用其為學生提供學習指導，引導學生利用軟件完成對英語知識的鞏固和復習。英語教學之后，教師可使用通訊工具，利用社交軟件內部的群共享功能，及時上傳輔導資料，這些資料既可以是課堂中的文本信息，還可以是視頻資料，或者微課資源等，為學生課下學習提供便利。學生可將課后任務上傳到群中，由教師完成在線批改，并將結果向學生反饋，方便教師針對學習存在問題的學生及時指導，使課后指導針對性更強。

同時，通訊工具能夠作為各類學習軟件的良好載體，“翼課網”就是其中之一。該教學平臺具備同步作業、拓展訓練、在線考試、統計中心、班級動態等各項功能。教師可利用平臺當中的智能聽說系統，實現學生對教材內容的同步聽讀訓練;可利用此平臺設置分層作業，讓學生能夠按照自身學習情況靈活選擇作業內容，通過同步練習，檢測學生英語學習成效。該平臺還具備講評機制，其中富含大量的音頻閱讀和專項闖關訓練內容，學生通過完成對應任務，獲得“翼豆”，并使用其兌換禮品，可激發學生對英語學習的積極性。

此外，依托其“班級管理”功能，教師可將班級學生劃分成若干小組，利用平臺中的學習資源，根據學生英語水平，設置差異化作業內容：對于基礎薄弱的學生，可設置單詞、句子等跟讀任務;對于基礎較好的學生，可設計課文跟讀以及拓展閱讀等課后任務。學生完成作業之后，教師可通過平臺統計功能，分析學生作業完成情況，及時監督學生課后學習，為師生課后交流與互動提供平臺。

四、結語

總之，英語教學，雙向互動模式應用價值較高，現代化通訊工具在教學中的應用，能夠拓寬師生交流空間，為課堂教學增添活力，便于教師展開課后指導，促使教學過程更具針對性。

參考文獻：

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