小學英語教學中的口語教學策略研究

【摘要】 本文在前期智慧課堂文獻研究的基礎上，結合高職學生英語學習的特點，構建基于智慧課堂的高職英語教學模式，并通過課前、課中、課后的具體教學實踐，探索該教學模式是否能夠激發高職學生英語學習的興趣，提高他們學習的效果和滿意度。

【關鍵詞】大數據;智慧模式;教學模式

【作者簡介】鄧利群，江蘇省淮安市高良澗小學。

在小學階段的英語教學中，不僅要培養學生的讀寫能力和應試能力，也需要加強對學生口語表達能力的提升。然而在目前的英語教學中，教師因受到應試教育的影響只注重對教材知識點的講解，對英語口語的教學缺少重視。這就導致小學英語口語教學中有很多問題產生。面對這些問題，小學英語教師需要改變教學策略，促進學生英語語言表達能力和英語綜合素養的提高。

一、創設教學情境，激勵學生開口

在傳統的教學模式下，教師對學生英語口語的培養并不重視，且學生在學習中屬于被動的一方，在這種教學方式下對學生的口語進行教學，只是讓學生重復一段段枯燥乏味的英語句子和對話，長時間會導致學生降低對英語口語學習的興趣。面對這種現象，教師可以在英語口語教學中為學生創設教學情境，這不僅能夠彌補傳統教學中的缺點，還能提高英語口語教學的時效性。例如：在學習“How much is it？”這一課的內容時，教師可以為學生準備一些小物品，并讓學生進行角色扮演，可以讓一些學生扮演店員、一些學生扮演顧客，隨后教師可以讓學生以教材中的內容為參照并用英語進行溝通。售貨員問：“Can I help you？”顧客：“Yes，please.I want to buy a shirt.How much is it？”等等。通過為學生創設教學情境的方法，能讓學生更直觀地了解到每個英語句子的用法，并讓學生參與到課堂的互動中，提高學生的口語交際能力。

二、開展小組教學，調動學生積極性

教師在教學中可以采用小組合作學習的方式，這不僅能活躍課堂的氛圍，同時能夠提升學生的積極性。傳統教學模式下，教師留給學生的時間很少，使大部分學生沒有開口嘗試的機會，這就導致有很多學生的英語表達能力弱。在現階段的英語教學中，由于課堂時間的有限性，教師也不能安排所有學生都在課堂上單獨練習口語表達，基于此種現象教師就可以組織學生進行小組合作學習，讓小組內部學生與學生進行口語對話練習。例如：在“My favorite season”這一課內容的學習中，教師可以根據這節課的內容引導學生進行小組合作學習。首先，教師要根據每個學生的特點和不同的認知能力對學生進行分組，要保證每組都有一個英語口語能力強的學生，以便帶動指導其他學生。在之后的交流中，教師可以為學生提供給一個話題，如“Which season do you like best？Why？”并讓學生根據這個話題內容在小組中進行討論。這種方式能夠調動學生的學習興趣，讓學生主動開口表達自己的想法。有的學生會說：“Autumn is my favorite season.When autumn comes，I can see the falling leaves.They are like butterflies flying.”由于每個學生都有自己的想法，所以在小組中學生們會形成激烈的討論。一個英語口語交流話題的設置，能夠使小組合作學習探究的方法與英語口語相結合，從而幫助學生提高英語表達的能力，提高學生學習的積極性，達成課堂教學目標。

三、開展課后活動，提高學生口語能力

學生英語口語能力的提高需要教師不斷地教學和學生不斷地練習，只有通過不斷的努力學生的口語表達能力才會提高。因此教師可以根據學生的需求在課后舉辦一些活動，以提高學生的英語口語表達。例如：教師可以在課后舉辦英語朗讀比賽或是英語歌曲演唱比賽，讓學生在家里多加練習，并尋找一節合適的自習課堂讓學生進行比賽。通過不同的比賽方式，能夠提高學生的競爭意識和英語口語表達能力，還能讓學生在不斷練習中提高對英語單詞的記憶。除此之外，教師還可以為學生設置英語角，給學生提供一個可以隨時練習英語口語的場所。英語角能夠彌補課堂中學生練習對話時間上的不足，為學生口語表達能力的提升提供一個較好的平臺。

四、采用積極評價，讓學生樂于開口

學生在學習過程中最需要的就是教師所給予的肯定。教師的鼓勵評價能夠有效提高學生學習英語的自信心，這種自信心的形成也能為學生之后的口語學習提供不竭動力。所以，無論是學生自己的表現還是小組的表現，教師都要給予相應的評價。在對學生口語進行評價時，教師要采取鼓舞的評價方式，對發音標準的學生給予表揚和肯定;對發音存在問題的學生，教師不能選擇直接的批評，而是要用引導的方式教會他們正確的發音方式，提高學生口語發音的準確性。在很大程度下教師的激勵可以為學生帶來動力，促進學生口語能力的提升。除此之外，教師也可以組織學生之間相互評價和學生的自我評價，讓學生從多個角度了解自身的問題，并加以改正。教師也可以讓學生根據課程對教師自己進行評價，好及時了解到教學中存在的問題，加以解決。

五、營造良好的語言環境

在實際授課中，教師應注重語言環境的創設，引導學生養成用英語進行表達的良好習慣，優化豐富多彩教學活動的精心設計，進而使得學生對所學知識產生濃厚興趣，促進學生口語表達能力的不斷提升。為此，在實際授課中，英語教師應結合學生喜歡游戲這一特征，指導學生開展新穎、有趣的情景活動，使學生在進行不同角色的扮演過程中，獲得更多表達的機會，為之后的學以致用奠定良好基礎，同時，這一活動還可以確保每個層次的學生都能夠參與其中。為了取得更理想的教學效果，教師在角色設置過程中，應對是否與教材、生活有著密切聯系做出充分考慮，避免活動脫離學生的實際生活與認知需求。

例如：某教師在講解 “This is my day ”一文中 Its...Oclock 這一句型時，就通過不停改變鐘表的時針方向，同時向學生提問What time is it，讓學生引用上述句型來回答，或者是創設早、中、晚三個不同時段的教學情境，讓學生進行老板、顧客等角色的扮演，來開展貨物買賣的對話，如教師將指針指到幾點，學生就要準確回答出現的是幾點，并開展相關對話。在此過程中還拓展出了“What would you like？Id like some...”新句型。

六、組織多樣化實踐練習

練習是鍛煉、提升學生口語水平的重要路徑，也只有通過不斷練習，才能夠指導學生說出更標準的英語。但針對以往的口語教學、訓練來講，很多教師引用的教學、訓練方式都較為枯燥，難以快速集中學生注意力，也難以取得理想教學、訓練成果。為此，教師在練習作業設置過程中，應體現出作業的多樣化、趣味性特征，如，口語模仿、角色扮演等等。其中最常用的方式就是角色扮演，因為學生在扮演情境中的角色時，可以更認真地對待其中的對話練習。例如：The Seasons這一單元就是著重圍繞“詢問天氣”開展的對話交流，引導學生對世界各地天氣情況進行分析，以此來將 sunny， cloudy， cool， warm 等和天氣有關的英語單詞恰當引出。通過這一練習實踐活動的有效組織，既可以將教師主導作用充分發揮出來，引導各層次學生積極主動參與其中，也能夠從不同層面激發學生主觀能動性，引導更多學生積極主動，且正確地引用英語來交流。

此外，還要注重良好師生關系的建立，幫助學生逐漸消除心理障礙。很多學生在英語學習中都不愿意開口講英語，所以，錯過了很多鍛煉自我的機會;還有一些學生因為害怕出錯，所以，不愿意運用英語來表達。對于這些現象，教師應從不同層面來作出綜合分析，然后選擇具有一定針對性的策略方法來鼓勵學生開口說英語，可以通過做游戲、講故事等新穎有趣環節的設計來激發、增強學生口語表達興趣與能力。

總而言之，在對小學生進行英語口語教學時，為了可以提高學生的英語口語能力，教師要選擇合適的教學方式，創設教學情境，滲透生活化理念，讓學生沉浸在英語口語的學習之中。同時，教師也要為學生提供表達的空間，通過不同的教學方法和組織的不同教學活動來提高學生的口語表達能力，在不斷的鍛煉中促進學生英語綜合素養的形成。

參考文獻：

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