對新媒體背景下優化英語口語教學模式的思考

【摘要】近年來，以網站、移動互聯網、社交平臺等為代表的新媒體的普及，不僅影響到大眾工作生活的方方面面，而且給傳統學習模式帶來挑戰和機遇。對于英語口語教學來說，如何做到既充分發揮新媒體助力教師口語課堂教學和學生課外鞏固提高的獨特優勢，又要警惕其存在的諸多弊端，是當下亟待英語口語教師不斷鉆研破解的難題。本文試從分析傳統英語口語教學模式的局限性入手，探討新媒體背景下如何揚其所長避其所短，充分利用新媒體資源的強有力支撐，克服課堂空間與時間的限制，以優化英語口語教學模式，提高口語教學質量。

【關鍵詞】新媒體;英語口語教學;多元化

【作者簡介】施勤（1983.06-），女，漢族，四川成都人，四川外國語大學成都學院，講師，碩士，研究方向：英語國家文化研究。

隨著以網絡媒體、移動客戶端、社交平臺等為代表的新媒體在全社會的廣泛應用，大學英語教學模式不可避免地發生了相應演變。相對于傳統大學英語教學而言，新媒體背景下的英語教學從課堂教學設計到課外互動方式均呈現出多元化多渠道化的特點，尤其是對學生參與度要求較高的英語口語課型，新媒體技術的助力效果更加凸顯：教師教學手段更為靈活多樣，學生學習積極性空前高漲，整體教學質量有了明顯提升。本文聚焦新媒體對英語口語教學的積極影響，分析師生在課堂內外如何充分利用新媒體優勢，有效克服傳統口語教學模式的弊端，探尋幫助學生切實提升口語交際能力的具體路徑和方式方法。

一、新媒體之于學習者的獨特優勢

新媒體是相對于傳統媒體而言的，是在報刊、廣播、電視等傳統媒體之后發展起來的新型媒體形態，亦是對網站、app、微信公眾號、自媒體甚至社交媒體的統稱。在新媒體環境下，大眾可以通過微信、微博、互動社區等工具和平臺開展撰寫、分享、評價、討論、交流等活動，“相對于傳統媒體主導的輿論環境，網絡輿論生態的真實性、多元性和活躍度都已經有了質的提升。表達空間的自由、個體意見的交鋒、不同觀點的互動，這種‘作為結果的輿論更能夠真實全面地反映民意” 。

具體來講，新媒體之于學習者的優勢體現以下方面：（1）信息資源發布與更新速度快，有著傳統媒體無法比擬的時效性;（2）信息量大，信息檢索便捷，來源渠道多元;（3）內容形式豐富，一則內容即可包含文字、圖片、視頻、音頻、GIF等多種形式;（4）網絡環境下，互聯網從信息傳播平臺發展為互動參與平臺，為公眾討論提供了相對自由的交流環境，公眾擁有了前所未有的表達機會和表達空間，由此形成的輿論可以比較直接真實地反映出部分民意。新媒體技術以其新穎、海量、互動等優勢挑戰傳統的學習方式，對于英語口語或寫作這類觀點輸出型課型的影響尤為顯著。

二、英語口語傳統教學模式之弊端

英語作為國際通用語，承擔著不可替代的跨文化交際功能，而口語技能在英語交際功能中居于突出地位。然而，在我國多年來構建的英語教學體系中，從教學大綱的設計到考試制度的建立，幾乎都以英語輸入能力為主要導向，無論針對非英語專業的大學英語四六級考試抑或英語專業的專業過級考試，口語能力都未能進入測評序列，僅以額外選考形式予以體現。由于英語語言的工具性被弱化，英語口語教學在我國英語教學格局中亦處于邊緣位置，在一定程度上限制了學生運用英語進行交際的能力。隨著全球化浪潮奔涌，跨文化交際活動日益頻繁，英語教學注重提升學生英語交際功能勢在必行，因英語口語教學邊緣化導致的下列弊端亟待破解。

1.教材內容滯后，教學形式單一。當前大學英語口語教材的內容大多以話題單元為主線，各單元內容涵蓋相關話題閱讀材料、對話材料、口語常用句型，以及角色扮演、二人對話或小組討論等多樣式口語練習，設計思路看似豐富，面面俱到，但從實際教學效果看，在不少方面卻顯露出或多或少的程式化刻板印記。比較突出的問題是，受教材從編寫到出版的長周期性制約，部分材料的選擇存在一定程度的滯后性，尤其是涉及內容更新速度日新月異的科技、媒體等話題時，所選素材相對陳舊，與當下熱點資訊脫節的問題更顯突出，故難以對學生產生吸引力。此外，要求學生死記硬背枯燥的口語句型模板，事實上很難達到提高學生融會貫通靈活運用于跨文化交流的目的。雖然課堂口語教學有在上述不同形式之間進行切換練習的環節，但倘若教學周期過長，學生仍會感覺形式單調，缺少變化，加之教學內容有的脫離學生實際需求，難以真正激發學生參與的內在動能。

2.學科地位邊緣，課時分配不足。口語教學效果優劣還受制于部分客觀因素的左右，如教學班級規模偏大、課時分配不足等。從課時分配看，即便在英語專業，英語口語課周課時通常只安排2節的課時量。因課時分配不足，課堂上學生多數時間處于對語言知識的接受狀態，輸出練習時間占比不高，師生互動、學生間互動更為有限，課堂教學容量難以滿足學生的個性化需求。

英語專業的精讀、泛讀、寫作等專業課型在作業反饋環節標準統一，形式固定，通常是以書面練習為主;而口語作業的口頭形式，比如presentation或role play等，在學生提交和教師監督檢查方面往往存在反饋渠道不暢或反饋方式欠科學的問題。比如，選擇隔周課堂抽答方式，囿于課堂時間有限，很難兼顧所有學生;選擇讓所有學生統一上交，則存在如何統一錄制標準，以及通過什么渠道上傳呈現的問題。

三、借力新媒體改進口語教學的新思路

新媒體技術的高速發展帶動了在線教育的繁榮火爆，但就學歷教育而言，在線模式尚不能取代傳統模式下的課堂教學活動。新媒體背景下的大學教學模式創新，應以線上線下教育結合、課堂內外學習活動并舉為導向。從英語口語教學實踐看，如何充分利用新媒體的特有優勢助力傳統口語教學興利除弊開拓創新，把新媒體資源作為豐富課堂內外教學內容的重要補充，努力增強課堂教學的趣味性，激發學生參與互動的主動性，刺激學生踴躍“開口”的積極性，是口語授課教師必須認真思考、深入研究和勇于攻克的一大難題。

1.拓展課堂教學的深度和寬度。現行口語教材存在取材滯后和教學手段單一的缺陷，這是英語口語授課教師的共識。不少教師曾試圖通過補充資料來彌補這些缺陷，但過往可供篩選的教學資源渠道單一，呈現手段相對有限，通常是借助多媒體手段配合教學單元選擇播放一些相關影音資源，比如制作精良的BBC紀錄片或電影等，但與當下社會熱點話題之間仍存在不同步的問題。如今有了新媒體技術，教師備課不僅能搜索到切合熱點話題的平行閱讀一手資料，還能將來自新媒體的3-5分鐘短視頻產品植入課堂教學。例如，介紹科技成果的單元，植入當前大眾話語中頻繁出現的疫苗研發或ECMO（葉克膜）的科普短視頻，能大大拉近學生與話題之間的距離。又如，我們引入的Ted Talks所涉演講題目包羅萬象，對于引導和啟發學生梳理即席演講思路有重要參考價值。總之，通過新媒體資源的共享與整合，極大地拓展了口語課堂教學內容的廣度和深度。

2.構建課外自主同步學習模式。可從以下兩方面入手，積極構建課外自主同步學習模式。

第一，推介運用學習平臺。精心篩選并向學生推介新媒體學習平臺，充分發揮學生的自主學習積極性，引導學生借助社交媒體進行交流合作，共同完成學習任務，進而減輕課堂教學壓力，提高課堂教學信息含量和有效利用率。這里以兩款在線應用為例：其一，引入“英語趣配音”APP。通過在線給1-2分鐘的短視頻配音的方式，激發學生的口語參與感和學以致用的興趣，鍛煉語音語調。采取這種方式，參與者可根據個人偏好從眾多影音片段中作出個性化選擇，有利于學生盡快進入角色，寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中加速提高口語水平。其二，引入“每日交作業”程序。這是一款在線提交作業的手機小程序，教師可定時一鍵發布，學生可以文字、圖片、音頻等多種形式上交，教師可隨時在線評閱，解決了傳統模式下口語作業形式難以統一的問題。

第二，擴展學生眼界視野。引導學生通過新媒體廣采博收，積累知識，擴展視野，尤其是關注涉及社會熱點的議題及其輿情。眾所周知，英語專業學生學習口語交際的目標遠不止簡單的日常交流，更多的在于對議題的觀點輸出和深度思想交流。這對包括專業水平在內的學生綜合素質提出了很高要求，合格的英語專業學生應當具備比較深厚的專業知識、相對廣博的人文修養和良好的終身學習習慣。這就需要通過線下線上多媒體平臺廣泛吸取人類優秀思想文化滋養，善于吸納借鑒他人思想觀點之精華，學會聆聽外界的各種“聲音”。而新媒體就是當前較為全面呈現輿情和輿論的核心載體之一—— “不僅包括公眾的‘聲音，而且包含國家或政府的‘聲音以及媒體自身的‘聲音。”這是英語專業學生擴展眼界視野、增強綜合素質、提升包括口語交際水平在內的專業素養須臾不可或缺的重要平臺。

四、結語

在英語口語教學過程中，新媒體技術的應用既有利于教師通過渠道多樣化獲取資源充實課堂內容，活躍課堂氛圍，調動學生積極性，也有利于打破過往教學模式在時間與空間上的局限性，幫助學生在課外以更為便捷、生動、時尚、直觀的方式繼續多元化的學習體驗，全面鞏固提高口語技能。

然而，我們也要對新媒體自身的問題保持清醒的認識：海量信息既是優勢也是劣勢，可利用信息增加的同時也充斥著虛假信息和無用信息;看似鮮活的網絡輿論也多聚焦于層出不窮的熱點事件，而非相對穩定的社會議題。此外，在使用APP時要警惕被引流到其他無關程序的風險。因此，面對新媒體資源，教師應該具備必不可少的資源整合與資源鑒別能力，具備“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”的信息制作與再造本領，通過線上線下的有機結合，把更多高品質高層次教學資源提供給學生，以切實達成全面提高口語教學質量的目標。

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