細胞生物學多元化教學模式探索與教學效果比較

王娟娟 杜熙蕾 何維維

摘要 細胞生物學是一門在顯微、亞顯微和分子水平上研究生命活動規律的學科，研究內容不僅涉及細胞的結構功能及其與生命現象相關的復雜分子機制，而且涵蓋了前沿的生物學研究成果，是生物學專業及農學專業的必修課程。細胞生物學理論性強，內容抽象，學生普遍接受度不高。在日常的教學活動中，調動學生的積極性，提高學生的參與度就顯得尤為重要。結合筆者在生物細胞學教學過程中的探索和其他教師的不同教學模式經驗及課堂教學效果進行了歸納和闡述，提出了細胞生物學教學質量的優化措施，旨在為內江師范學院的生物技術專業細胞生物學課堂教學改革及教師教學體系建設提供理論參考。

關鍵詞 細胞生物學;教學模式;教學效果;比較

中圖分類號 S-01 ?文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2020）19-0281-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.19.073

Abstract Cell biology is a discipline of life activity that studies the laws of life activities at the micro，submicro，and molecular levels.The research content not only involves the structural functions of cells and their complex molecular mechanisms related to life phenomena，but it also covers cuttingedge biological research.It is a compulsory course for biology and agronomy.Cell biology is highly theoretical，abstract in content，and generally unacceptable to students.In daily teaching activities，it is particularly important to mobilize students enthusiasm and improve student participation.This article combined my explorations in the teaching of biological cytology with other teachers experience in different teaching modes and classroom teaching effects to summarize and elaborate，and proposed optimization measures for the quality of cell biology teaching，so as to provide theoretical references for the classroom teaching reform and the construction of teachers teaching system.

Key words Cell biology;Teaching model;Teaching effect;Comparison

基金項目

四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目（JG2018-733）。

作者簡介 王娟娟（1986—），女，陜西漢中人，講師，博士，從事動物分子遺傳學研究。

收稿日期 2020-01-11

隨著近年來基礎教育的不斷深化，各高校在深入貫徹黨的十九大精神，積極響應全國教育大會部署的同時，加快了推進教育現代化的步伐，聚焦教育教學改革、全面提高教學質量、打造現代化創新型高校，是新時代高校建設的核心任務。傳統教學模式以教師為導向，具有較高的穩定性、嚴密性、系統性和邏輯性，有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制，因此在很長時間內傳統教學模式都占據主導地位，但由于傳統教學法過于強調教師的主觀能動性，弱化了學生在教學活動過程中的核心作用，最終導致教學效果不盡人意，并與當代教育提倡的結構多樣化、內容新穎化、發展國際化的創新型理念相矛盾。高等學校的教學改革圍繞創新型人才培養的核心目標，以培養既能適應經濟社會發展又能引領科技進步的新時代青年為己任，細胞生物學作為生物學科的前沿性學科之一，利用豐富的教學資源和多樣化的教學手段來提高學生的學習能力和科學素養具有重要的意義。

1 多媒體教學在課堂的應用開闊了學生的思路，提升了學生對抽象概念的理解能力

隨著計算機網絡的普及，數字技術在改變人們生活方式的同時，也對高校教學產生著重要的影響[1-2]。內江師范學院細胞生物學課程一般在大三開設，這一階段學生通過大一、大二的基礎課程學習，具備了一定的生物學知識儲備，但此階段學生自主意識的覺醒速度遠高于自我認知能力的提升速度，因此這一階段學生對學習有著濃厚的興趣和強烈的求知欲[3-4]，但也容易情緒化，缺乏對知識的系統學習和教材的深度挖掘，探索一種積極、有效的教學方式對學生進行正面引導，可以在有效提高學生學習主動性的同時，提高學生學習的持久力。近年來，多媒體技術在課堂的應用比較廣泛，學生對多媒體、自媒體軟件的熟悉度也逐漸增強[5]。通過多媒體技術的運用，將細胞生物學中一些深奧、抽象的理論用動畫、視頻的方式以最直接的形式呈現給學生，讓學生很容易理解細胞生物學的各個抽象的概念及其涉及的生命活動過程。圖片、聲音和動畫在多場景綜合運用下，最大限度地刺激學生的視覺和聽覺系統，讓書本上原本枯燥的內容變得形象和生動起來，學生對于相關知識點的學習由原先的感性認識上升到理性認識，對于學生更好地理解課堂內容有非常大的幫助[6-7]。根據學生課后作業的反饋發現，學生在這些抽象知識點涉及的章節練習題的正確率也由原來的75%上升到86%，教學效果顯著，課后與教師交流的同學人數也明顯增多。對于多媒體的應用，教師需要提前對課堂內容進行整理，并合理規劃課堂內容和時間分配，在抽象知識點的教學過程中被證實對于促進學生的學習效果起到了非常重要的作用。

2 雨課堂的應用加強了學生與教師間的互動，實現了學生學習效果的實時反饋

雨課堂是由學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發推出的新型智慧教學工具[8]，主要以微信平臺公眾號為依托，學生通過掃描二維碼進入課堂[9]，教師可通過PowerPoint插件的方式，發布各種實時數據，同時也可以插入慕課、推送試題和課件，隨時與學生進行溝通，提高學生課堂參與的積極性，有利于學生集中精力，教師也可以在課堂上隨時了解學生對某知識點的掌握情況，根據學生對不同知識點的反饋，對講授內容的難度和重點進行及時調整，同時可以將學生的答題反饋投屏，讓學生可以在第一時間了解自己在相應知識點存在的問題，及時查漏補缺[10-11]。雨課堂最顯著的效果就是讓學生積極參與課堂教學，與教師進行全程互動，在提高教師對課堂掌控力度的同時，也提高學生對課程內容的關注度。雨課堂同時也提供了課堂預習的功能，可以讓學生對該節課的授課內容進行提前預習，有助于學生課堂上提高學習效率。學生的學習基礎有差異，對同一課堂內容及其知識點的理解能力也有差異，對每位學生的學習效果和課堂狀況進行實時跟蹤，雨課堂的開展對教師提出了更高的要求[12-13]，大量的時間投入和課前準備需要教師對教學進行科學規劃，但整體來看雨課堂的應用對于教師有針對性和層次性地開展教學工作具有重要意義。

3 翻轉課堂打造以學生為中心的新型課堂，提高學生的探究力和學習主動性

翻轉課堂作為一種新型教學模式，是當前國內外學者關注的熱點問題之一[14-15]。翻轉課堂教學模式可以幫助學生在不同學習內容和方法的相互滲透、相互交叉中開拓視野，提高學習效率，有利于增強學生的自主學習能力，開展深度學習。翻轉課堂在內江師范學院藥用植物組織培養學課程中的應用效果非常好，所以筆者對細胞生物學教學也進行了翻轉課堂應用。該學期細胞生物學理論課共48學時，教材為翟中和、王喜忠主編的《細胞生物學》（第四版），該教材共十七章，其中“第八章蛋白質分選與膜泡運輸”與“第九章細胞信號轉導”既是重點章節，也是難點章節，所以采取多媒體、傳統教學等多種方式混合教學的模式。因為細胞生物學屬于基礎核心課程，鑒于該教材的特點和學情分析，只針對和前面章節聯系不太緊密的“第十七章細胞社會聯系”采取翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂要求學生在課下自學，根據這一章涉及的知識點，對書本內容進行補充，以教師所留任務為驅動力，以分組方式進行協作學習，自行完成課堂內容的PPT制作、板書設計以及相關動畫視頻的插入，教師利用信息交流平臺，進行全程溝通和協助，設定有效的評估反饋，建立學習干預機制，在學生遇到問題時提供及時幫助與指導，各組完成了內容準備，進行集中展示和匯報，由全體學生共同對課程內容進行評價和匯報。

通過翻轉課堂教學模式的開展，改變了學生對傳統教學的認知，由“要我學”到“我要學”，極大地提升學生自我學習的能力[16]，但通過翻轉課堂的開展也發現了很多問題。首先，大三學生課程內容較多，學生沒有充足時間來了解自己所需準備的知識點涉及的相關內容，并有針對性地找出各知識點之間的聯系，建立系統、科學的知識脈絡。其次，對于抽象的概念，自己的理解并不到位，與教師探討后沒有進行有效修改和深入學習，導致課堂效果并沒有想象得好。與以前的課堂教學模式相比，這次翻轉課堂增加了師生之間的交流與合作，促進了學生間的互動學習。翻轉課堂需要教師和學生間有更多的交流和配合，對學生的自主學習能力和教師對課堂的掌控能力都提出了更高的標準和要求。

4 結論

教學過程的不斷改進最終都是服務于教學效果，作為教學過程中的主體“教師”和“學生”之間是相輔相成的關系，教學不能單一地將完成教學任務為目標，而要將提高教學質量作為最終的評判標準。教學的最終目的是培養創新型人才，不斷地探索不同教學模式下學生的學習效果，通過教師的自我學習、自我提高來提升教學的內涵，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的綜合素養，不斷改進教學方法，創新教學理念，需要教師用終生的時間去不斷探索和學習[17-18]。通過對幾種不同教學模式的比較發現，每一種教學模式都有其獨特的優點，針對不同的學科、學生和學情的差異，有針對性地進行教學模式改革，是不斷完善和提高教學質量的積極、有效的辦法。細胞生物學作為一門實踐性和理論性都較強的綜合性學科，對學生的培養不僅要注重學生對基本概念和理論的理解能力的培養，更要注重學生的學科知識遷移力和應用能力的提升。因此，作為細胞生物學教師，要注重生命科學領域交叉學科間的相互滲透和創新及其在生產實踐中的應用，增加多平臺、多形式的網絡資源的利用，進行資源的充分整合與創新，通過不斷的反思與實踐，結合自身的優勢和學生的特點，選擇合適的教學模式，真正做到教學相長，達到理想的教學效果。

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