探討小學數學實驗的開發與教學策略

羅勇

◆摘? 要：在小學數學課堂中開展實驗教學能夠充分活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，讓學生有機會運用多種感官學習數學知識，經歷知識的建構過程，進而對數學知識有更好的自我認知和更加深刻的理解。實驗是小學數學課堂教學中最直接、最常用的實踐活動，因此，對小學數學教學而言，有著非常重要的意義。

◆關鍵詞：數學課堂;實驗教學;策略探討

數學實驗可以調動學生數學思維，促使學生在數學討論、發現、思考、分析、對比、歸結中形成數學認知基礎。實驗教學活動的開展，能夠為學生創造充足的實踐操作環境，結合問題動手實驗，在實踐的過程中對問題的本質進行探究與理解，進而有效提升學生獨立思考和探究的能力，豐富了教學內容，實現了教學形式的創新，有利于提高學生的綜合素質。

一、創新教學模式

小學數學老師的教學模式在校學生的學習當中有著非常關鍵的作用，小學生們的學習能力不強，他們的學習主要是通過老師的指導進行的，如果老師的教學模式不正確，那么他們也不會有一個很好的提升小學數學的能力，這樣的學習是毫無意義的。在有的小學當中數學老師一味的固守傳統的教學模式，使得在校學生在平時的學習當中不能夠更加深入了解數學實驗，無法將數學知識展現在眼前，只能通過老師淺顯的語言了解數學知識，使得他們的數學成績不能夠有一個很好的提高。小學的數學老師應該適當的創新他們的教學模式，在他們的教學過程當中，增加一些數學實驗的環節，讓他們在學習的過程當中能夠更多的與數學實驗接觸，激發學生們的學習興趣，學生們可以在老師的數學實驗當中感受到數學的魅力，增強他們的思維能力，對他們今后的數學學習有很大的幫助作用。

二、明確小學數學實驗教學的目標

小學數學實驗教學過程中，教師需要明確實驗教學目標，明確數學實驗教學的方向，以確保數學實驗的順利進行。數學實驗教學中，教師需要摒棄傳統的教學模式，要看到學習的主角是學生而不是老師，教師需要將更多的主動權交給學生，自己只做學生學習過程中的指導者，要讓學生在實驗中運用自己已經掌握的知識和經驗自主探索，只有這樣，才能提高學生學習的主動性，使學生真正地體驗到學習中的樂趣。數學實驗教學需要有明確的重點，只有充分認清實驗教學中的重點，才能使數學實驗教學平穩鋪開。首先，要加強實驗室的建設，只有硬件設施齊全了，才能為接下來的工作打下地基，其他的工作才能有效地進行下去。其次，實驗教材的編寫也尤為重要，只有通過在教學實踐中不斷總結經驗，仔細思考如何將理論知識與實踐巧妙地結合，然后根據實驗內容目的制定好詳細的實驗教學計劃，編寫實驗教材，才能使數學實驗教學有序展開。

三、搭建知識體系，以問題引出實驗需要

基于考數學實驗的基本操作流程模式：問題—猜測—假設—實驗—溝通—結果，可以看出，問題是實驗的根本也是起點，數學實驗應積極地以數學問題為連接實驗與數學知識之間的橋梁。比如，在多邊形面積的學習中，教材上有這樣的練習：把一張長16cm、寬12cm的長方形紙張，裁剪成底長為4cm，高為3cm的直角三角形，其裁剪數量是多少？實踐教學中學生很難給出正確的答案，探索其緣由，是學生僅憑自身的想象來作答，缺乏實踐的直接論證支撐。因此，為了引導學生直觀精準地找出問題的答案，可以借助設計合理的數學實驗，來引出學生的深刻思考。

四、設計實驗活動要科學

教師在進行實驗課程設計時不僅要考慮到實驗活動的趣味性還要兼顧實驗活動的數學意義。每一個實驗活動都是數學理論知識的縮影，每一個實驗設計都有教材作為依據，教師帶領學生進行實驗探究，指給學生一個大致的方向，然后充當一個服務者的角色即可。教師設計的實驗活動要切合實際貼近生活，在探究數學知識的同時拉近數學與生活的距離，讓學生感受到生活中到處充滿了數學的氣息。在這種氛圍下，學生不再會討厭數學，而是更加努力地探究數學規律學習數學知識。例如，教師在指導學生進行“體積的意義”這一實驗課程時，可以將體積與質量聯系在一起，然后讓學生模擬父母買菜的過程，在買與賣的過程中體驗體積與質量的含義，加深數學概念的理解。

五、在啟發中重視學生的想法

一些教師對于數學教學中啟發教學，在理解上具有一定的錯位，啟發點通常都是由教師提供給學生的，學生自己在問題思考中所具有的想法未能夠得到充分的重視。這種情況下的教學，事實上仍舊是一種引導式的教學，教師其中具有主導性的地位。因此，在啟發式的教學中，教師需要關注學生能夠先于教師提出自己的想法。例如，在教學的開始階段，教師需要首先向學生提出疑問，問明學生在自我思考中產生的問題，并且對于學生的問題進行研究與解答。由于教師與學生的知識基礎并不相同，因此在研究以及解答的過程中，教師需要重視學生對于問題的探討。應用小組合作學習的模式，教師就能夠收集到學生對于問題的思考信息。此后，教師需要啟發學生應用書本中已經學習掌握的內容，對于未知的知識進行思考。

六、教師采用分層次教學法

不同的學生和不同的班級都應該采取不同的進度進行學習，學生的接受能力不同，教師應采取不同的教學措施，做到對不同層次的學生都能夠照顧到。另外，在題目的設置以及作業的布置上應該采取的教育模式，這樣一個循序漸進的方法，更能夠使更多的學生從中獲益，然而真正的實現創新性學習方法，在習題的課后講解過程中教師也應該根據不同程度的學生讓他們進行討論，優等生幫助中差等生自行解決一些簡單問題，對一些同學們都不太懂的問題，進行統一講解，如此一來既節省了課堂時間又提高了課堂效率，實現了數學教學的優化。

小學數學的課程教學與實驗教學模式的融合，是豐富小學數學課程教學模式和內涵的重要方法，也是提升小學數學教學效果的有效途徑，在小學數學的課程教學中，合理地運用實驗教學模式是提升數學課程教學效果的有效方式。

參考文獻

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