混合式教學在兒科護理學教學中的應用研究

侍海棠

摘?要：兒科護理教學實踐中的教學方法對最終的教學成果有非常顯著的影響，所以對教育實踐中的方法做分析與討論有突出的現實價值。從目前掌握的資料來看，傳統的兒科護理教學方法存在著單一性強、學生主動性差和教學針對性不理想的顯著問題，針對此問題，積極地總結教學經驗，引入新的教學方法有突出的現實意義。混合式教學在目前的兒科護理教學中被推廣應用且取得了不錯的效果，本文分析研究此種教學方法的優勢特色與具體實施方法，旨在為教育實踐提供參考。

關鍵詞：混合式教學?兒科護理學?教學

中圖分類號：R47-4;G642??文獻標識碼：A???文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

兒科護理學教學實踐中，教學方法是否科學對于最終的教學成果影響是顯著的，所以在兒科護理學教學過程中，需要對使用的教學方法做深入討論。從現階段掌握的資料來看，因為傳統教學方法的局限性表現越來越突出，所以在新理念和新方法的引入過程中，兒科護理學教學逐漸走上了混合式教學的道路，即在教學實踐中使用多種方法共同服務于教育實踐。從結果來看，此種混合式教學方式的整體效果比較顯著。

一、混合式教學概述

所謂混合式教學具體指將幾種教學方法共同應用于同一門課程，以此來促進教學效果顯著提升的一種教學方式。就兒科護理學傳統教學來看，其使用的多為被動教學方法，即老師講、學生聽，然后在臨畢業階段進行實習的一種教學方式。這種教學方式有兩方面的顯著缺陷：第一，學生在學習實踐中的主動性比較差，其在學習中的表現積極性也不高。另外，受老師授課模式和方法的影響，學生與老師的對立關系比較明顯，二者之間的溝通也比較少，因此學生具體學習了什么，需要改進什么，老師知之甚少。簡言之，這種教學方式在學生問題解決方面的效果比較差。第二，學生積累的問題越來越多，最終導致整體學習效果下降。從教學實踐來看，內容學習是循序漸進的，也就是說需要在基礎扎實的情況下強調進一步地深入。傳統教學方式在基礎問題解決方面的效率不高，所以不少學生會存在著比較明顯的基礎漏洞。這種情況隨著教學的推進會表現得越來越嚴重，最終，學生的能力培養大受影響。

二、混合式教學的具體實施

1.基本概況

某醫學院臨床護理專業教學中，一項重要的課程是兒科護理學。以學習該課程的76名學生（重癥護理班）為基礎研究對象做資料回顧性分析。就課程開展實踐來看，兒科護理學課程主要在大三第一學期開設。總結教學資料，2016級重癥護理班76名學生采用混合式教學方法開展兒科護理學教學，而之前2014級、2015級重癥護理班兒科護理學課程教學，多采用傳統的方法，所以將2016級和2014級、2015級的重癥護理班兒科護理學學生進行對比分析，可以進一步明確混合式教學方法的價值。

2.方法應用

在大三教學實踐中，兒科護理學教學主要實施的是混合式教學模式，此種模式主要應用兩種教學方法。

第一種是翻轉課堂。該課堂將學生作為了課堂的主體，老師的基本定位為輔導者。在教育實踐中，老師基于課程內容進行問題的設置，或者是做分析案例的安排。基于老師的安排，學生做研究與討論，最終獲得學習的具體內容。就2016級重癥護理班兒科護理學教學分析來看，翻轉課堂的應用比較普遍。綜合分析76名學生的具體情況發現在翻轉課堂中，學生一改往日的學習面貌，在課堂中表現出了比較高的學習熱情，而且同學之間，同學和老師之間的交流更加的頻繁。對教學老師進行調查分析，老師總結到：在翻轉課堂實踐中，學生問題研究的主動性有了顯著的提升，而且詢問問題的頻率也有了顯著的提高。在這種環境下，老師的指導熱情，學生的學習熱情均有了明顯的提升。

第二種是PBL教學。此種教學方式的核心是問題，所以在教學中，老師事先安排具體的問題，然后由學生分組進行分析與討論，并解決相關的問題。在問題解決的過程中，學生記錄自己思考不順或者是無法理解的點，在分析結束后基于自己分析存在的問題進行針對性地提問并解決問題，這樣，最終問題會解決得更加徹底。就課程的具體開展來看，老師在備課時會基于自身的教學經驗以及考核方向設置3～5個問題，在開始上課的時候，老師會直接公布問題，然后預留時間讓學生進行問題的分析與解決。在解決問題的過程中，可以分組也可以自行研究，當然也可以向老師詢問。從教學的整體效果來看，老師和學生的整體狀態都有了顯著的變化。在混合式教學模式的具體開展中，除了要關注課堂教學實踐，教學評價也是需要重點考慮的。在該教學模式下，老師的教學評價共分為四個部分，第一部分是理論成績;第二部分是課堂的基本表現，包括了主動性、發言情況等;第三部分是態度評價，即學生在學習過程中的態度表現;第四部分是實踐操作。和傳統教學評價相比，混合教學模式的具體評價內容更多，其對學生的衡量也更加全面。

3.效果分析

通過228名學生的學習成績對比發現，2014級和2015級的學生，其優秀率維持在20%之間，主要是因為學生對課堂的專注度不夠，所以其存在著比較多的知識漏洞。對2016級的學生學習結果進行評價分析可知，學生優秀率超過了30%，而且不合格率僅為1.32%。相比于2014級、2015級學生的成績，進步顯著。而且從學生的整體表現來看，其綜合性更加顯著。

結論

綜上所述，在兒科護理學教學實踐中，傳統的教學方法存在的諸多弊端日漸顯現，所以為了有效地解決實際問題，需要對具體的方法做改革與創新。對應用了混合式教學方法的2016級重癥護理班76名學生的學習成績進行分析，同時對比2015級和2014級重癥護理班學生的具體成績，從成績反饋來看，應用了混合式教學方法的2016級重癥護理班學生，優秀率更高，而且不合格率非常低，這說明混合式教學方法在相關教學中進行應用是有突出價值的，所以要關注此種教學方法的應用和推廣。

參考文獻

[1]劉繼榮，趙青艷，唐朝.信息技術下混合式教學模式在本科護理”兒科護理學”教學中的應用[J].全科口腔醫學電子雜志，2019.

[2]劉宇.微信支持下的移動混合式學習在兒科護理學情景教學中的應用[J].衛生職業教育，2020（1）.

[3]陸曉慶.體驗式教學模式在兒科護理學教學中的應用研究[J].青年與社會，2019.