理工科大學文學英語教學實踐及探索

內容摘要：文學素養是大學生綜合素質的不可或缺的組成部分，大學生尤其是理工科學生迫切需要提升文學素養，本文以《文學英語》課程的教學實踐為例，研究和探索理工科院校文學英語課程教學模式，旨在提升學生的文學素養和人文素養，并進一步培養學生全面發展的綜合能力。

關鍵詞：人文素養 文學素養 理工科學生 文學英語

現代高等教育對大學生尤其是本科生培養提出了越來越高的要求，近年來很多的國內一流大學提出了把發展全人教育，培養高端的精英人才作為本科教育的目標， 即不僅要培養掌握專業知識和技能的人才，還要培養學生的綜合素質，提高學生審美和人文素養。在這樣的形勢和要求下，各大高校開始積極發展通識教育。

一.理工科大學文學英語課程的發展及現狀

一直以來，國內很多高校特別是理工科大學都普遍存在重視專業培養而輕視人文教育素質教育的現象，就以大學英語為例，過去基本上是以全國大學英語四六級考試或者出國留學作為學習目標，大學英語的教學主要側重英語聽說讀寫譯等專業技能的訓練，學生學習英語更多是出于比較功利的目的而不是發自興趣，這就導致很多學生可以英語考試考高分，但是對英語文化或文學等方面的知識知之甚少，或者根本不感興趣。可喜的是，近年來隨著通識教育的發展，這樣的狀況有了很大改善，比如在電子科技大學，外語教學也開始向英語文學、中西文化對比、跨文化交際等方面多元化發展，這對教師來說既是機遇更是挑戰，因為理工科大學的文學英語類課程仍然存在著很多問題，比如學生的外國文學知識普遍欠缺，在第一節課的隨機調查中我發現不知荷馬為何人的不在少數，相當多的學生從未讀過一首英語詩歌，基礎知識的薄弱也導致有些內容對學生來說難以理解。另外，缺乏系統的教材和專業的指導，從課程內容到教學形式都需要老師自己一手打造，不斷摸索，比如如何避免聽講座似的教學模式，進一步調動學生參與，激發學生的興趣，讓他們真正愛上文學，這都是擺在老師面前的問題。

二.文學英語教學實踐及調查

我所教授的《文學英語》課程是電子科大最早的一批人文選修課之一，其前身是《英美文化欣賞》和《英語語言文化欣賞》，以前的課程更注重英語文化的學習，文學只是其中的一部分，而新的課程《文學英語》則立足于文學，扎根于文學，它借助英語這個語言工具，為學生打開一扇通向英語文學世界的大門，帶著他們去展開一次文學之旅，去發現和領略文學之美、英語之美，真正讓學生在語言學習中品味文學，在文學欣賞中學習語言。所以，在課程內容的設置上，我精心選取了英語文學中最經典最精華的部分，包括古希臘神話和荷馬史詩（西方文學的起源）、文藝復興和莎士比亞戲劇（西方文學的巔峰），以及英語經典詩歌、散文和演講。教學方式上，為了讓學生也參與到課堂中來，我設計了報告、訪談、戲劇表演、詩歌朗誦等課堂活動。課程考核方面實行基于過程的形成性評估而非終結性評估，即課程的最終成績由本學期學習過程中的各項作業、小組任務以及單元測試的各項成績綜合而成，包括有個人完成的朗讀作業、寫作任務以及單元測試，有需要小組合作完成的報告、表演等活動，每次小組活動評價由組內組長評分、小組互評和老師評分三部分組成，確保評分公平公正，我認為這樣的考核方式才能真正地全過程地監督和考察學生的學習狀況，確保學習的效率和質量。

為了充分了解教學的實際效果進一步提高教學質量，在期末我專門對同學們進行了一次問卷調查。問卷采用單選題、多選題和填空題等形式，單選題包括：

第1題：我通過這門課的學習，領略了英語文學以及英語語言的魅力，激發了我進一步學習英語文學的興趣。選項如下：強烈同意/同意/不同意/強烈不同意;

第2題：您對這門課的整體滿意度是？選項如下：非常滿意/滿意/不滿意/非常不滿意;

第3題：您對本課程的內容是否滿意？選項如下：非常滿意/滿意/不滿意/非常不滿意;

第4題：您對本課程的小組活動設計是否滿意？（包括報告、表演、詩歌朗誦活動）選項如下： 非常滿意/滿意/不滿意/非常不滿意。

多選題包括：

第5題：請選擇您喜歡的課程單元 古希臘神話/荷馬史詩（伊利亞特）/培根《論讀書》/歐洲文藝復興簡介/《哈姆萊特》/《羅密歐與朱麗葉》/《威尼斯商人》/英語詩歌/英語演講。

主觀題部分包括：第6題：作為學習者，您對課程內容有什么改進建議？

第7題：作為學習者，您對小組活動（報告、表演、詩歌朗誦活動）有什么改進建議？

第8題：作為學習者，您對課堂作業（批改網作文和藍墨云作業）有什么改進建議？

第9題：作為學習者，您對單元測試什么改進建議？

第10題：作為學習者，您對本課程還有其他什么改進建議？您有什么話想告訴授課老師的嗎？

這次調查通過問卷星網站發布，由學生自愿并匿名完成，最后一共收集了169份有效問卷，占選課總人數90%以上。從調查結果來看，學生對這門課程還是非常認可的，62.72%的學生選擇了非常滿意，37.28%的學生選擇了滿意，整體滿意度達到了100%，參與調查的所有學生都表示通過這門課的學習，領略了英語文學以及英語語言的魅力，激發了他們進一步學習英語文學的興趣。課程內容方面，學生最喜歡的章節是希臘神話，以73.37%的比例高居榜首，莎士比亞戲劇中最受歡迎的劇目是《羅密歐與朱麗葉》，排在第二位，接下來依次是荷馬史詩《伊利亞特》（53.25%），《哈姆萊特》（52.66%），《威尼斯商人》（41.42%）和英語詩歌（32.54%），排在最后的分別是培根散文《論讀書》和英語演講。對于課堂活動，學生也普遍表示滿意，認為活動形式多樣，基本可以滿足學生不同需求，可以發揮他們各自所長， 特別值得一提的是，不止一個同學表示希望能增加戲劇表演的活動，尤其是現場表演，既能考驗學生的真實表演水平，也能活躍課堂氣氛，調動大家的學習積極性，這有點讓我感到意外，原來一直擔心學生放不開不愿表演，現在看來他們也是很有表現欲的，以后要多給他們機會才是。我非常想要了解同學們還有什么需求，所以在問卷中專門設置了幾個主觀題請同學們寫下自己對這門課程的意見和建議或者任何他們想要對老師說的話，結果令我既感動又驚喜，感動的是看到了學生們對這門課程的喜愛以及學習的收獲，驚喜的是我發現這些在人們一般印象中呆板無趣只會數理化的理工科學生卻有著對文學如此強烈的求知欲，很多學生表達了希望深入學習和更多了解西方文學的愿望，比如現代文學作品、更多的詩歌和戲劇，而且他們還希望更多地參與課堂，更多的機會展示自己。

三.關于課程調查的反思（問題及解決辦法）

結合這次問卷調查的結果，我對自己的教學進行了反思。我深知這門課程無論是從內容的廣度和深度上來說都還需要進一步提升和打磨，比如，現有的內容比較集中在古典文學，可以考慮增加現代文學作品，不僅介紹作品本身，還可以引入作家作品的創作背景方面的知識，或者與作品相關的電視電影等。教學方式也需要改革創新。首先，學生的課堂參與度還不夠，老師講得太多太細，應該適當放手讓學生參與教學并成為課堂的主角，比如每節課設計一些短小精干但是活潑有趣的課堂活動讓學生動起來，有的章節可以選擇讓學生來講，課堂上多給學生發言的機會，提問、朗讀、討論都是很好的方法，另外，教學方式略顯單一，所以下一步可以考慮跳出本課程本課堂，利用網上的優質課件資源比如名家名師的慕課等，把線上線下的學習結合起來，開拓學生的視野，培養學生的自學能力。另外，這門課是大學英語框架下的選修課，選課學生還是一年級的學生，他們還要經歷英語四六級考試和校本英語水平考試的考驗，所以怎么樣在學習文學的過程中結合英語的聽、說、讀、寫訓練，以便同時提高他們的文學內涵和英語語言能力，這是值得所有英語類選修課重視的一個問題，我自己也在這方面做了一些摸索，比如整個學期我會一般會布置學生寫一兩次英語作文，可以是他們讀了那些古希臘英雄們的故事后的感悟，也可以是寫給莎士比亞的一封信這一類的創意作文，甚至在欣賞了莎士比亞名言之后我讓他們進行仿寫，寫出自己的名言名句，這樣的寫作任務既充滿了趣味性，學生很感興趣，同時也提高了他們的英語寫作水平。另外，開口說英語也一直是讓很多學生膽怯的事情，而且有些學生的英語語音語調很不標準，所以我采取了最簡單直接的方法，那就是朗讀，為了訓練他們的英語口語，我幾乎每次課都要請同學起來大聲朗讀，我會選擇那些發音非常標準的朗讀版本先讓他們聽，然后讓他們模仿、跟讀，有時候是一首優美的詩，有時候是剛剛學的一段經典對白，課后還要布置每一個同學錄制提交自己的朗讀音頻，然后我一一點評，半期的時候我還會專門用一次課來做詩歌朗讀分享活動，每一組準備一首英文詩進行推薦并朗讀，最后由全體同學投票選出優勝的小組進行獎勵，一學期下來他們已經習慣了大聲朗讀，我想這應該是愛上朗讀的開始吧。

總之，我希望我的學生把這門課程看作一個起點，從這里出發，在他們今后的人生中自發地去學習文學學習英語，讓文學伴隨他們一生，真正成為文理兼修全面發展的高素質人才，成為一個溫暖、敏銳、智慧的人，這是我的心愿，也是這門課程的最終目標。

參考文獻

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[2]大學生文學素養的培養.馬樹芳[J].大學英語（學術版）2007（02）

[3]英語文學與大學英語教學的整合思考[J].胥德才.科技資訊2019（21）

（作者介紹：趙蓉，電子科技大學外國語學院講師，碩士，研究方向：西方文學和文化）