淺談混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

孟珊

內(nèi)容摘要：疫情期間，大學(xué)英語教師們經(jīng)歷了一場轟轟烈烈的線上教學(xué)，深刻認(rèn)識到疫情后線上和線下的大學(xué)英語混合式教學(xué)會成為一種必然。本研究在分析線上大學(xué)英語教學(xué)與線下教學(xué)區(qū)別的基礎(chǔ)上，探索混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)實(shí)施，以進(jìn)一步提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 線上教學(xué)模式 設(shè)計(jì)與實(shí)施

大數(shù)據(jù)時代，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)化教育與學(xué)習(xí)成為大勢所趨。尤其受新冠疫情的影響，各地各類學(xué)校開展停課不停學(xué)在線教育，在線教育成為剛性需求，對教育信息化發(fā)展提出迫切要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。因此傳統(tǒng)課堂上的以教師為中心，滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)越來越不受歡迎?；谛畔⒒虒W(xué)理念的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將面對面教學(xué)的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。2020年2月教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，明確面向全國高校免費(fèi)開放全部優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。截至2月2日，教育部組織22個在線課程平臺免費(fèi)開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、專科高職18個專業(yè)大類。教育部提供眾多良好的教學(xué)平臺，混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式必將進(jìn)一步發(fā)展。

本文在分析大學(xué)英語線下與線上教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)英語線上教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施，最后提出了新教學(xué)模式對大學(xué)英語教師的職業(yè)素養(yǎng)新要求。

1.大學(xué)英語線上教學(xué)與線下教學(xué)的區(qū)別

大學(xué)英語無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，均是以“課堂”的形式進(jìn)行。因此對于線上和線下教學(xué)，課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價四個基本要素均需具備。

對于大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)而言，線上和線下的教學(xué)目標(biāo)一致，即兩者都是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使其具備較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠應(yīng)用英語進(jìn)行信息交流為目標(biāo)。

從教學(xué)資源角度而言，兩者存在明顯差異。線上英語教學(xué)資源異常豐富，包括各種不同的慕課、各類線上英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、所用教材的電子章節(jié)、已有或臨時制作的各類音頻、視頻、文字材料等，這些資源不受時空限制、共享性強(qiáng)，但高度依賴技術(shù)。線下英語教學(xué)資源相對單一，主要以紙制版教材為主，輔助以一定的音頻、視頻和文字材料，這些資源受一定的時空限制，技術(shù)依賴性不強(qiáng)。

線上和線下教學(xué)兩者最大的區(qū)別是教學(xué)組織形式不同。大學(xué)英語線下教學(xué)依據(jù)大綱要求有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。它是利用與學(xué)生的在場互動來完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，是一種師生同堂、全方位現(xiàn)場交往的過程。教師有很強(qiáng)的存在感和確定感，能夠聽得見，看得見，摸得著，能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生的表情，及時進(jìn)行氣氛控制和調(diào)整。所有學(xué)生處于同一教室下，無形中會受到較強(qiáng)的群紀(jì)約束。因此，線下教學(xué)組織形式是一種在教師控制下按照目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)場全要素、全方位互動的教學(xué)組織形式。該教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)的是傳授、記憶、鞏固和以教為主。教學(xué)過程具有標(biāo)準(zhǔn)化和批量化的特點(diǎn)、進(jìn)度統(tǒng)一，學(xué)生缺少選擇性和創(chuàng)新性。而線上教學(xué)是師生隔空交往、不同堂，教師不能立即看到學(xué)生，大多數(shù)時候只聞其聲不見其人，存在很大的不確定感。課堂氣氛控制比較困難，反饋、調(diào)整存在延時或缺少針對性。學(xué)生端缺乏群紀(jì)約束和潛在競爭，學(xué)生控制性強(qiáng)，很大程度上是基于學(xué)生的興趣的自主學(xué)習(xí)。因此，線上教學(xué)的組織形式是一種過程模式，強(qiáng)調(diào)的是互動和合作。

組織形式和資源的不同，導(dǎo)致教學(xué)評價的方式也存在差異。大學(xué)英語的線下教學(xué)評價以傳統(tǒng)的考試為主，輔助以一定的過程性考核，在考核過程中教師要承擔(dān)大量的工作，要進(jìn)行筆試、口試等各種成績的統(tǒng)計(jì)分析，同時也要定期收集和分析其他教師的意見與建議。線上教學(xué)的評價，過程性考核的比例明顯增加。要將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時間、課堂出勤、平臺的注冊、單元線上測試等納入進(jìn)來。線上教學(xué)評價時，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可分擔(dān)教師的大部分工作，比如快捷組卷、自動閱卷等，學(xué)生成績可立等立取，試卷分析也極為方便。

2.大學(xué)英語線上教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

大學(xué)英語線上教學(xué)在課前可以利用立體化教材，課上以U校園，雨課堂，騰訊課堂，對分易等為平臺，通過各種技術(shù)手段密切跟蹤學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

以能力為目標(biāo)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基本思路是：

（1）內(nèi)容架構(gòu)，按理論體系專題化，一方面實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用與基礎(chǔ)理論的縱向貫通，一方面實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論體系間的橫向遷移。

（2）教學(xué)專題，按知識構(gòu)建案例化。

（3）教學(xué)模式探索：模式是“學(xué)”為中心理念的直接體現(xiàn)。提出“課前—深度自主學(xué)習(xí)，課上—充分集中研討，課后—有效思維訓(xùn)練”的教學(xué)模式。變教材為劇本，變課堂為舞臺，課堂不再僅僅傳播知識，而是讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（4）教學(xué)評價創(chuàng)新：評價是檢驗(yàn)并促進(jìn)教育之有效落實(shí)的重要支撐。提出“能力指標(biāo)全要素、全過程”的評價方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，成為更好的自己。

具體實(shí)施：

課前

課前，給學(xué)生布置一個明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)任務(wù)單自主預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)素材，每堂課前通過U校園等在線教學(xué)平臺發(fā)布該學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單。該任務(wù)單要包括明確的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)要精準(zhǔn)安排，包括時間、模塊的完成。通過該任務(wù)單的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道要完成的相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。同時提出明確和具體的要求;

（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，為此利用U校園（課堂），對分易等平臺的的投票功能，進(jìn)行投票確定哪些單詞、語言點(diǎn)需要重點(diǎn)講解，投出想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免想要學(xué)和想要教內(nèi)容的偏差，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性;

（3）加大了學(xué)生自主性任務(wù)的要求，比如提供不同語速的聽力資料，讓學(xué)生自主選擇一位重要的詞匯或短語/句子，增強(qiáng)其自主性，讓學(xué)生自主明確要學(xué)習(xí)的更加細(xì)節(jié)的東西，從而感受學(xué)習(xí)的自主性。

課中

由于疫情期間無法面對面交流，因此采用直播如騰訊課堂，U校園，雨課堂等隔空授課，內(nèi)容和方式發(fā)生了變化。內(nèi)容方面通過學(xué)生提前反饋的任務(wù)單學(xué)習(xí)情況，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生易出現(xiàn)問題的地方。針對發(fā)現(xiàn)的問題/弱點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行深度解決，這樣授課更具針對性。授課時盡量選擇具有解釋和實(shí)證性的語句或文章進(jìn)行解讀。這樣使得內(nèi)容的選擇更具針對性和更具思想性。

課堂施政在內(nèi)容安排方面，既可借助U校園，雨課堂等的內(nèi)容數(shù)據(jù)，也鼓勵學(xué)生自主挖掘材料。老師可提供隨行課堂、大學(xué)慕課等平臺。針對某一主題，讓學(xué)生自主挖掘五花八門的材料，老師對這些材料審查把關(guān)，把關(guān)之后通過U校園上傳分享，并分析語料與課文內(nèi)容的相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思想、思維的拓展。

針對線上老師盲講、干聊的困境，如何保持互動的問題：（1）可利用U校園，對分易的簽到和發(fā)布的課前預(yù)習(xí)測試連在一起，進(jìn)行互動（2）平臺直播時，抓住QQ群語音實(shí)時上傳（3）要求立即拍照上傳屏幕分享（3）討論區(qū)要求學(xué)生回答、連麥，給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會，也可小組連麥，由小組長連麥進(jìn)行反饋。在整個實(shí)時授課中老師的及時點(diǎn)評和互動非常關(guān)鍵。點(diǎn)評使學(xué)生知道目前授課的進(jìn)度，不至于放任自流，要求實(shí)時性和互動性。

課后

閉環(huán)的完成，反思和反饋。反思分析個人和小組的反思。個人的反思和反饋更多地是通過U校園，隨行課堂及詞達(dá)人的作業(yè)來發(fā)現(xiàn)/提交反思。進(jìn)行單元的反思和總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行梳理。以小組為單位布置作業(yè)，以單元為主題，要求學(xué)生完成報告，完成微視頻，以小組為單位通過連麥進(jìn)行任務(wù)的溝通和交流，要確定好時間表。除此之外，教師還需要綜合參考學(xué)生數(shù)據(jù)庫瀏覽情況、線上學(xué)習(xí)時常、在線測試成績等有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)記錄，針對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能動性進(jìn)行合理評價，切實(shí)提升教學(xué)的有效性。

3.大學(xué)英語線上教學(xué)的教師能力新要求

大學(xué)英語的線上教學(xué)特點(diǎn)，賦予了教師“管理者”、“組織者”和“直播者”的角色，因此，對教師本身提出了更高要求，。

作為一個“管理者”，一方面要求教師要管理好個人，教師個人要精心研究學(xué)生的學(xué)情，只有這樣才能做到有的放矢、精準(zhǔn)了解和個性化指導(dǎo);另一方面要求要管理好團(tuán)隊(duì)，對于“只聞齊聲、不見其人”的隔空“現(xiàn)場”，教師要精心設(shè)計(jì)，讓全員參與、全員互動。

作為一個“組織者”，要求教師要做好：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織。既要讓學(xué)生明白學(xué)什么，又要組織學(xué)生提前深度預(yù)習(xí);（2）學(xué)習(xí)過程的組織。在教師主導(dǎo)作用下，組織學(xué)生充分集中研討;（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋組織。既要組織學(xué)生及時反饋教學(xué)效果又要善于組織其他教師進(jìn)行研究。

作為一個網(wǎng)絡(luò)“直播者”，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)“直播效果”，要求英語教師要具有一定的信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。英語教師需注重這方面素養(yǎng)的平時養(yǎng)成。

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（作者單位：青島科技大學(xué)外國語學(xué)院/高密校區(qū)）