OBE理念下大學(xué)英語模塊教學(xué)探究

郭勇

摘?要：以O(shè)BE為理念的《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革，已經(jīng)在高等院校開啟了新的篇章，拉起了改革的序幕，圍繞該問題教育界已經(jīng)進(jìn)行了深入的研究和探討。而作為一名高校的大學(xué)英語教師，在長期的一線教學(xué)中筆者也有意致力于探索OBE理念下的大學(xué)英語模塊教學(xué)的研究。而且從實踐的效果來看，該教育教學(xué)模式確實能夠切實地提高高校英語教學(xué)的質(zhì)量，有助于提升高校英語教學(xué)的效果，并能夠促使學(xué)生綜合能力的提升，有益于為社會提供不同層次的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語模塊教學(xué)的主要內(nèi)容包括以下三個部分：即教學(xué)對象模塊化、教學(xué)階段模塊化和教學(xué)內(nèi)容模塊化。筆者希望該文的成文能夠為大學(xué)英語教學(xué)改革貢獻(xiàn)一份力量，并為新一輪高校英語教學(xué)改革提出一些可行的建議和意見。

關(guān)鍵詞：OBE理念?大學(xué)英語?模塊教學(xué)

作為一名現(xiàn)代的高校英語教師，繼高校評估之后，我們又迎來了新一輪的，也可以說是更有難度的挑戰(zhàn)——專業(yè)認(rèn)證。這對于高校大學(xué)的英語教師而言，可以說不僅僅是一次新的挑戰(zhàn)，更是一次自我革新和自我升華的重要機(jī)遇。這次的專業(yè)認(rèn)證也能夠讓高校教師深深地感受到再次突破自我，更新教育理念，終身學(xué)習(xí)，不斷探索的必要性。因此，在高校的英語教學(xué)過程中，基于分層次教學(xué)動態(tài)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，以O(shè)BE教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)改革勢在必行，刻不容緩。這次教學(xué)改革的實施對于提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量，實現(xiàn)高校畢業(yè)生與社會無障礙對接，為社會和行業(yè)輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀人才有著至關(guān)重要的意義。

一、OBE理念發(fā)展概況

OBE理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種教育模式（Outcomes-based Education），這種教育方式和理念通常來講我們認(rèn)為其最早發(fā)起自美國和澳大利亞。并這兩個國家的基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中率先推行和實施。在此教育理念的發(fā)展和推進(jìn)的過程中，我們也不難看到這一教學(xué)理念在美國尤其受到歡迎，也是美國教育界非常流行的術(shù)語之一。

然而這一理論的定義和內(nèi)涵至今在學(xué)界并沒有得到統(tǒng)一的認(rèn)定和認(rèn)同，可以說學(xué)者們對于這一理念的認(rèn)識是眾說紛紜，各抒己見的。但從相關(guān)的言論中我們不難看出，所有的有關(guān)該理論的定義有一個非常明顯的共同特點。這個特點就是在OBE的教育教學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)當(dāng)中，教育者必須對受教育者在畢業(yè)時必須應(yīng)該擁有的專業(yè)能力及其水平有清楚的認(rèn)識和構(gòu)想，務(wù)必要預(yù)先清楚地認(rèn)識到所培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該在專業(yè)能力和專業(yè)知識方面達(dá)到什么樣的水準(zhǔn)。并基于對畢業(yè)生專業(yè)能力和專業(yè)知識的要求，制定教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，教育工作者設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)和方案，以此來保證學(xué)生在畢業(yè)的時候達(dá)預(yù)期的要求和水平。

然而可以說美國心理學(xué)研究成果模塊教學(xué)理論，已經(jīng)被應(yīng)用于高等教育教學(xué)的英語教學(xué)過程中，模塊教學(xué)法等相關(guān)的研究也隨之產(chǎn)生，并在實際的教育教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。模塊教學(xué)的特點比較明顯，在教學(xué)過程中模塊教學(xué)模式尤其強(qiáng)調(diào)知識的實用性，特別注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，并尤其致力于探索提高教學(xué)效果的課堂和現(xiàn)實的教學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性、著力于挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)的各個方面的潛能。

二、OBE理念下的大學(xué)英語模塊教學(xué)

在OBE理念的指導(dǎo)之下，為了確保學(xué)生能夠在畢業(yè)之時完全達(dá)到預(yù)先設(shè)定的畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，更好地承擔(dān)與之相匹配的社會責(zé)任和職責(zé)，滿足社會和行業(yè)對于該專業(yè)畢業(yè)生的要求和需求。針對英語的綜合應(yīng)用能力方面，我校的《大學(xué)英語》課程也重新進(jìn)行了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的修改和修訂，從而進(jìn)一步明確了課程的相關(guān)目標(biāo)和要求，使《大學(xué)英語》課程的教學(xué)更具針對性和合理性。而在這一契機(jī)下的推動之下，進(jìn)行模塊教學(xué)的探究，由此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的素質(zhì)和能力就顯得十分必要。

（一）教學(xué)對象模塊化

學(xué)生通過高考進(jìn)入大學(xué)之后，就英語的教學(xué)而言存在著一定的難度。主要是學(xué)生的學(xué)情比較復(fù)雜，英語能力的高低差距較大，這種情況出現(xiàn)的原因也比較復(fù)雜，是由于多種因素合力造成的，包括地域差異、民族差異等多個方面的因素。而目前這種情況對于多數(shù)高校來說是普遍存在的現(xiàn)象，這種情況對于高校的英語教師的教學(xué)而言是一個挑戰(zhàn)，而且這種情況沒有辦法根治或者說在短時期內(nèi)根本沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ怪畯氐赘淖儭榱诉m應(yīng)和合理處理學(xué)生大學(xué)英語水平參差不齊的情況，我校在新生入學(xué)之后，就安排了大學(xué)英語考試，以這個英語考試所得的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，將學(xué)生劃分成本科A、本科B以及專科三個不同的模塊，有針對性地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體地來說，即是在實際的教學(xué)過程中我們會針對不同的學(xué)生模塊，制定不同的課程目標(biāo)，從而選擇不同的教材，采用不同的教學(xué)手段和方法，以完成不同的教學(xué)要求，進(jìn)而達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)模式成功的避免了以往在教學(xué)過程中出現(xiàn)的“大幫哄”的情況，也避免了以往在教學(xué)過程中出現(xiàn)的能力好的學(xué)生吃不飽，能力差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，使得各個層次的學(xué)生都能夠在模塊教學(xué)模式下得到相應(yīng)的訓(xùn)練，獲得提升。也能夠使得每個模塊的學(xué)生在接受相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容之后，都會有與之相對應(yīng)的知識和能力方面的收獲和提高，促使學(xué)生在畢業(yè)之時達(dá)到相應(yīng)模塊的標(biāo)準(zhǔn)，以此來滿足社會和行業(yè)對于該專業(yè)人才的不同需求。

（二）教學(xué)階段模塊化

根據(jù)OBE理念制定而成的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，對于《大學(xué)英語課程》的安排是以時間為基準(zhǔn)，大致劃分為三個基本模塊。具體劃分的情況如下：首先第一學(xué)年是分層必修模塊，其次第二學(xué)年是分流選修模塊，最后第三學(xué)年和第四學(xué)年則是專業(yè)提高模塊。在第一學(xué)年的分層必修模塊中，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)能，必修基礎(chǔ)英語課程;在第二學(xué)年的分流選修模塊中，學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣和水平，選修門類眾多的英語選修課程。這些課程品類繁多，可選范圍較寬，包括英語技能專項提升課程、文化類和文化差異類課程、英語語言學(xué)類課程、英語文學(xué)類課程、四六級考試輔導(dǎo)類課程等。這部分課程學(xué)生亦可以根據(jù)自己的需要和能力進(jìn)行自由的選擇;在大三和大四學(xué)年的專業(yè)提高模塊中，學(xué)生則是可以根據(jù)自身專業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃的需要，選擇專業(yè)類英語課程，這些英語課程主要集中于英語在不同領(lǐng)域和方面的應(yīng)用。例如：酒店英語、傳媒英語、旅游英語、新聞英語、影視英語、社交英語等等。通過這樣課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以立體式地提高英語綜合應(yīng)用能力，從而提高自己的英語水平和實際應(yīng)用英語的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容模塊化

教學(xué)內(nèi)容模塊化主要體現(xiàn)在授課教師的實際教學(xué)過程中，授課教師可以根據(jù)授課中的實際情況和具體內(nèi)容來將教學(xué)分類為不同的種類，并在實際的教學(xué)過程中依據(jù)上述分類進(jìn)行模塊化教學(xué)。例如可以根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容分為口語模塊、翻譯模塊、聽力模塊、閱讀模塊、寫作模塊、單詞模塊、句法模塊、文化模塊、考試輔導(dǎo)模塊、專業(yè)英語模塊等等。根據(jù)不同的教學(xué)模塊，任課教師要采用與之相對應(yīng)的且可操作的教學(xué)手段和方法。這樣的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計具有較強(qiáng)的針對性，能夠在教學(xué)的過程中因地制宜、因材施教，并能夠切實的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實際的教學(xué)過程中這種教學(xué)內(nèi)容模塊化的方式提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的效果也較為明顯。

三、結(jié)語

以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的新一輪高校教育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中。在高校的《大學(xué)英語》課程的教育教學(xué)過程中，我們教育工作者和教師一定要秉承這一教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)效果的提升，注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。也務(wù)必要注重以學(xué)生為中心，探索有效合理的教學(xué)方法和方式。而在實際的教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，有效合理地實施模塊教學(xué)這一教學(xué)方式，是能夠切實的提升學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)效果的有效途徑之一。為此，這一教學(xué)模式能夠助力于學(xué)生達(dá)到其畢業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，也能夠?qū)崿F(xiàn)高校《大學(xué)英語》課程的預(yù)想的畢業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo);通過這一模塊教學(xué)的方式和方法也會很大程度上緩解大學(xué)畢業(yè)生英語綜合應(yīng)用能力與社會和行業(yè)需求之間的差異，促使畢業(yè)生在就業(yè)過程中能夠滿足社會和行業(yè)的需求，順利畢業(yè)，服務(wù)社會，實現(xiàn)畢業(yè)與社會需求對接，達(dá)到畢業(yè)即能頂崗。

作為當(dāng)今高校的一名教師，筆者在今后的教育教學(xué)工作中，尤其是在《大學(xué)英語》教學(xué)的實踐過程中，會繼續(xù)不斷地積極探索，努力鉆研，力爭為《大學(xué)英語》模塊教學(xué)的推進(jìn)盡微薄之力，在實踐的基礎(chǔ)上提出可行的建議和意見，致力于《大學(xué)英語》教學(xué)效果的不斷提升，為社會和行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的、更優(yōu)秀的、高素質(zhì)的人才。

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