小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用探討

李衛

摘?要：近年來，隨著我國綜合國力的不斷增強，人們的生活發生了巨大的改變。而這其中，我國的教育區域也得到了相關部分的強化，在教學中，我國吸取了國外優秀的教育經驗，并根據我國的基本國情做出適當的改良，衍化出了極具我國特色的教學模式。其中，“翻轉課堂”作為我國近期廣泛采用的教學模式，因其具備自主學習的顯著特點，受到了教師的重點關注。雖然我國對于翻轉課堂的教學已經初見成效，但是在實施過程中依然存在亟待解決的問題，如何在小學語文閱讀教學中有效地進行翻轉課堂教學，將是本文探討的重要目標。

關鍵詞：小學語文?閱讀教學?翻轉課堂?教學模式?應用探討

中圖分類號：G62??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

在小學語文教學中，其學習的核心重點在于“閱讀”，通過閱讀，小學生可以有效增加自身的閱讀理解能力，填充自己的詞匯庫，加速知識點的認知。而這些基本功對于語文學習來講是至關重要的。但是小學生在日常的語文學習中，因其普遍存在年齡偏小等現象，很容易在學習中出現注意力不集中，學習態度拖沓馬虎等問題。因此針對小學語文教育，教師需要摒棄以往的教學方式，采用“翻轉課堂”的模式進行教學。將課堂授課地位進行翻轉，通過多元化的教學模式調節課堂授課氛圍，吸引小學生的學習關注力，有效的培養和提升小學生的語文閱讀能力。

一、我國小學語文翻轉課堂教育現狀與內涵分析

1.小學語文閱讀翻轉課堂教學模式的內涵分析

對于小學語文閱讀教學，教師通過翻轉課堂教學模式，使用多媒體課件（如PPT等）激發學生的學習思維與想象力，通過一系列有效的課堂教學方式（小組討論等），圍繞語文課堂的綜合性學習內容。需要注意的是，翻轉課堂，突出“翻轉”二字，教師在課堂中需完成自身角色的翻轉設計，將教師與學生進行對調，使學生占據主體地位，教師僅負責必要的指導，從而使學生完成從“被動式學習”到“主動式學習”的轉變。

2.小學語文閱讀教學中翻轉課堂的教學現狀

雖然翻轉課堂具備讓小學生自主學習的顯著優點，但對于語文教學的所有環節并不適用，在進行小學語文教學中，部分教師對于“翻轉課堂”的教學認知定義模糊，存在使用場合錯誤等問題。例如在小學語文的口語教學中，翻轉課堂對于小學口語的自學能力意義不大，無法針對小學生的表述以及寫作能力做出很好的培養。因此，在教學中，如何根據語文環節進行翻轉課堂的教學就成了教師需要解決的問題。

二、翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用

1.翻轉課堂在小學語文閱讀教學前的應用

針對小學語文閱讀教學，教師在進行教學時需要充分意識到，進行充分而有效的課前準備工作非常具備重要性。在進行小學語文閱讀教學中，翻轉課堂主要以小學生的語文認知以及理解能力為主，因此，在教學中，教師需要對這一教學重點進行翻轉，使小學生通過閱讀教學深刻理解課文中所含的內涵與深意。例如在進行小學四年級《語文》（以下均以統編版為例）（下）《貓》的教學中，教師可開展相關的課前準備工作，將“翻轉”與“課前準備”這兩個區域進行結合。可以在學習群（QQ群或微信群）中讓學生通過互聯網平臺查找本文作者老舍的生平故事，同時在課堂教學中，教師也應該將課文內的中心知識點整合進教學PPT中（教學課件的作用遠不止于此，將在下個小標題中詳細展開），配合學生自主搜集到的資料形成專門的教學資源。此外教師還應開展課堂“翻轉”思考，例如“如果讓你寫《貓》這篇課文，你會怎么寫呢？”或“請說出老舍先生的其他作品，以及相應的故事簡介”等問題，讓學生進行有效的課堂思考。需要注意的是，在教學中，教師提出的問題需要具有一定的“翻轉性”，讓學生可以進行連鎖式的思考，將自身帶入到課文中，促使其進行自主式學習。

2.翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用

在進行小學語文閱讀翻轉教學中，教師需要根據小學生的活潑好動的特點，進行翻轉教學，正如文中之前所提，小學生的語文學習能力偏差，在學習中會存在注意力不集中、無法正常完成獨立學習、在學習中極容易被外界信息所干擾等問題。因此，針對小學生活潑好動的特點，在教學中，教師亦需要通過同樣“活潑”的教學方式來進行翻轉教學。例如在小學六年級《語文》（上）《京劇趣談》中，教師可以將京劇的視頻、臉譜等元素融合進多媒體教學課件中（PPT），通過教學課件將學生的學習興趣調動起來（且通過臉譜教學，教師還可完成民族元素對小學生的滲透，起到一舉兩得的作用），使其注意力保持高度的集中。同時針對小學生語文閱讀翻轉教學，教師還應組建相關的學習小組，讓小學生根據教材里的內容進行充分討論（10分鐘左右為宜），同時針對教材里內容進行總結（可書寫相應的總結報告，字符200左右為宜）。通過教師的課堂翻轉教學，小學生將有效地實現語文課堂的自主學習。

3.翻轉課堂在小學語文閱讀教學后的應用

在教學中，除教師的課堂“翻轉”教育外，小學生的自主閱讀習慣的養成是十分重要的，只有當小學生愿意“閱讀”，翻轉課堂的教學才可以擁有充分實行的保障。因此，教師應針對小學生的語文閱讀教學，開展相關的“翻轉”工作。例如教師可開展“迷你讀書角”的活動，在教室后組建書架，同時號召班級里的同學捐助自己不需要的舊書（非強制性，題材以童話故事、兒童繪本為主），利用故事書引起小學生課后自主閱讀的興趣。同時，對于看完書想更換下本書的同學，需要跟教師簡短地講出故事書的內容以及核心思想（包含讀后感悟），對于綜合鍛煉小學生的語文閱讀能力將起到不錯的作用。

結語

綜上所述，在進行小學語文閱讀翻轉教學中，教師需要對這一教學方法進行進一步地改進，以便其進行大范圍的推廣。在日后的教學中，通過翻轉教學模式，教師可以在課前、課中以及課后三個階段進行高效教學，為小學生的語文能力提供可靠有效的幫助。

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