深度學習下的移動學習課程設計

王淳潔 覃曉

摘要：隨著教育信息化和信息技術與課程整合的發展，深度學習下的移動學習課程設計越來越受到在線移動教育者的青睞。該研究將深度學習理論作為設計移動學習課程的指導框架，采用文獻研究法和基于設計的研究方法，以《學做數字故事》課程為例進行深度學習下的移動學習課程設計，目的是在移動教學實踐中，試圖開發出能夠培養學生運用高階思維能力對知識進行理解、構建并運用的能力的移動學習課程;培養與提升學生進行深度學習的能力;為課程資源開發和移動學習課程設計提供參考思路。

關鍵詞：深度學習;移動學習課程設計;數字故事

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0151-02

Abstract： With the development of education informationization， information technology and curriculum integration， mobile learning curriculum design under deep learning is more and more favored by online mobile educators. This study will be deep learning theory as a guide for design of mobile learning course framework， using literature study and based on the research of design method， to learn to do digital story curriculum as an example to move under deep learning courses design， aims at mobile teaching practice， trying to develop the ability of using high-order thinking ability to cultivate students the ability of understanding knowledge to build and use of mobile learning courses; Cultivate and enhance students' ability of deep learning; It provides reference ideas for curriculum resources development and mobile learning curriculum design.

Key words： deep Learning; mobile learning curriculum design; digital story

1 研究背景、目的和意義

在信息快速發展的互聯網時代，課程模式的改革在不斷深入推進，學生的學習方式也需要隨之發生一定的改變，才能適應教育信息化新的發展趨勢。因此如何將學生的學習方式由淺層學習逐步轉向深度學習已成為教育研究中的熱點之一。因此，基于深度學習理論的移動學習課程設計便顯得尤為重要。為了更好地實現學生在移動學習課程中能夠進行深度學習的教學目的，本研究重點采用“基于設計的研究方法”，結合深度學習的特點，以《學做數字故事》為例構建了基于深度學習理論的移動學習課程設計框架，開發了為期四周的《學做數字故事》項目學習。對每周的學習內容分別進行分析、設計、開發。教學實施過程中充分利用藍墨云班課教學App載體，支持學習者對知識的深度加工和深度學習[1]。

2 研究的對象、內容和創新點

課題研究結合深度學習理論、移動學習課程設計理論、藍墨云班課教學平臺，以《現代教育技術》公修課的兩個班級的同學為研究對象，以《學做數字故事》為例開展深度學習下的移動學習課程的分析、設計、開發與實施等方面的研究。總結提煉出基于深度學習的移動學習課程設計框架，為課程資源開發和移動學習課程設計提供參考思路。

3 深度學習下的移動學習課程設計框架及其分析

通過查閱與研究文獻，依據深度學習的特征和移動學習課程設計的相關策略，總結提煉出深度學習下的移動學習課程設計框架。首先總結出五個教學步驟：（1）明確深度學習目標;（2）安排學習資源內容;（3）確定深度學習策略;（4）深度加工學習知識;（5）學習反思促進知識內化。然后總結出與教學步驟相對應的五個基于深度學習的移動學習課程設計要求：（1）從學生的自身需求出發明確課程較深層次的深度目標;（2）根據數字故事的制作流程拆分知識點，根據深度學習的特點去開發微課學習資源群;（3）對學習資源進行安排和標記。學生可以按照基礎知識教程，進階知識教程、提升知識教程的順序進行學習;（4）以設計既短小精悍而又全面完整的微課學習資源為主，在此基礎上使課程資源內容、形式多樣化;（5）安排每周的反思，讓學生自由采取方式把對所學知識的反思用可視化形式呈現出來，不斷檢視自我，培養學生的批判性思維，以此來促進學生深度學習。

4 基于深度學習的移動學習課程設計實踐

4.1 明確深度學習三維目標

深度學習下移動學習課程的學習目標應是深度的。這就要求在設計目標時應將重點從布魯姆目標的知識記憶和領會層次過渡到對于知識的應用、分析、綜合與評價能力層次，應注重培養學生反思、遷移、構建和解決問題的能力，從而促進學生的深度學習[2]。結合深度學習理論對《學做數字故事》移動學習課程進行設計，目的是讓學習者學會設計與制作兼具故事性、藝術性、技術性和創新性的優質數字故事作品。在移動學習的過程中，希望學生能獲得超越表層的深度學習體驗。因此研究將《學做數字故事》的宏觀教學目標與項目實踐相結合，確定三維目標為：（1）知識與技能目標：掌握制作數字故事的制作流程、制作原則、操作技能、注意事項等;（2）過程與方法目標：學生通過自主探究和小組合作討論學習，能熟練運用PS、PPT等工具;通過對素材進行有計劃的、合理的加工與創造，完成數字故事作品的設計與制作等;（3）情感態度與價值觀目標：激發和保持學生學習設計數字故事的求知欲;能通過對數字故事作品的賞析提高自身的審美標準，敢于實現不同層面信息素養的綜合提升和協調發展。

4.2 安排學習資源內容

知識和信息之間是有一定聯系的整體，所以課程中需整合多學科的知識、多方面的信息，在學習新知識時亦不忘溫故知新，使學生更全面和深入的認識知識體系。在全面地收集整理“學做數字故事”知識點后，化繁為簡地總結出六個“學做數字故事”的重要步驟：（1）確定題材與主題;（2）尋找故事文本，規劃內容;（3）根據每頁PPT文本收集相關素材;（4）用PS修飾圖片，詮釋數字故事;用動畫推動數字故事情節;（5）整合內容，輸出內容;（6）改善提高。之后課題研究再化簡為繁地圍繞這六個設計步驟去設計自己的移動學習課程。根據數字故事的制作流程拆分知識點，并將新舊知識點進行整合，明確學生學習重難點。依據深度學習特征去開發微課學習資源與案例，重點開發學習重難點微課教程。

4.3 確定深度學習策略

確定深度學習策略，必須對學習資源的性質、屬性、相關學習技能等進行明確安排和標記[3]。這樣學生就可以分別按照基礎、進階和提升知識教程的順序進行學習。學習者是學習過程中的主體，所以在確定移動學習課程的學習策略時應從深度學習的特點出發，重點考慮對學生在知識與技能的學習與應用中、質量生活中、職業技能需求中所需要的能力的培養，充分滿足學習者出于自身需求的學習動機，進行由易到難的學習資源的設計和清晰的分類標記，明確學習目標和學習步驟注重知識的重構與遷移運用，體現以學生為中心的教學結構，進而培養學生設計與制作數字故事的能力，這樣更加有利于學生進行深度學習。

4.4 知識進階部分：深度加工知識

深度加工知識讓學生的深度學習達到制高點。在基于深度學習理論的微課設計中，首先展示深度學習目標，接著展示完成該教學目標所需的核心知識點和概念，強調記憶必須是基于理解的記憶[4]。微課中有更多的可視化設計，微課的結尾精簡總結所學知識點，并提出下次微課教程的學習課題。學生花費大量的時間提前觀看教師在藍墨云班課上發布的各種學習資源并進行自主探究學習，將學習過程中遇到的難以解決的問題在“消息區”記錄下來，等待老師或同學的解答。這樣每個學生都參與到項目課程的學習中來，積極主動的與老師和同學共同學習與交流也使得學生的學習體驗也更加深刻。深度學習下的移動學習課程，使得學生更容易將知識內化，實現深度學習。

4.5 知識提升部分：進行多元反思和反饋調節

反思是檢驗學習者學習效果的重要環節。不同的反思方式往往能夠提升學習者的學習態度，使學生在設計中體驗成功的喜悅，同時增加榮譽感和好勝心。教師也能從反思內容中衡量每個學生的學習達標情況。《學做數字故事》通過安排每周的學習總結與反思活動讓學生全面客觀地檢視自我。深度學習要求反思的內容要全面，形式要多元化，從而培養學生的批判理解高階思維，因為只有不斷檢視自己才能更好地進行深度學習。教師對學生單元評價反思的反饋信息進行總結與再反思，進而對深度學習下的移動學習課程資源進行再分析、設計與開發。為學生主動探索及合作交流提供資源、條件和參考資料等。

5 總結與展望

對深度學習下的移動學習課程設計研究有助于促進學生的自主學習，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。有助于學生在整個學習過程中保持學習內驅力和積極狀態，并在移動學習課程中進行高投入的主動性學習。通過基于設計的研究，不斷發現師范生信息化能力培養中出現的現狀與難以突破的問題，及時設計改善，減少學生學習的盲目性，提高師范生深度學習能力，滿足學生的學習需求。使學生獲得技術的同時還能理解技術背后的邏輯，以便提高學生的信息素養。

參考文獻：

[1] 張忠.大規模開放在線課程設計研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2] 蔣立兵，陳佑清.面向深度學習的微課設計模型構建與應用[J].現代遠距離教育，2016（3）：34-40.

[3] 位咪咪.面向混合學習的SPOC課程設計與應用研究[D].西安：西北大學，2017：16-17.

[4] 代艷艷.教師運用數字故事開展教學反思的現狀及策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2014：12-13.

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