疫情背景下基于線上教學的數據科學與大數據技術專業課程群建設

陶皖 唐紅梅

摘要：線上教學是近年來出現的新教學模式，在高校中并未全面采用，而2020年初的新冠疫情促使其被普遍運用以滿足新學期教學的需求。探討線上教學實施中的問題，變被動應付為主動應用。通過數據科學與大數據專業課程群知識點的組織與建設，結合線上教學更新便利，易于評價的優勢，提升課程教學效果，促進新專業高效發展。

關鍵詞：線上教學;數據科學與大數據技術專業;課程群建設

中圖分類號：G64 ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0147-02

Abstract： Online teaching is a new teaching mode in recent years， not all of which have been adopted in colleges and universities. But the new crown epidemic in the beginning of 2020 makes it widely used to meet the needs of teaching in the new semester. Now the problems in the implementation are discussed， methods are used to change the passive coping to the active application. Through the organization and construction of the knowledge points of the big data professional course group， combined with the advantages of online teaching update convenience and easy to evaluate， the teaching effect of the course is improved， and the efficient development of the new major are promoted.

Key words：Online Teaching; Data Science and Big Data Technology; Course Group Construction

1 引言

2020新年伊始，新冠肺炎突然來襲，春季學期的正常開學也被這場突兀而至的疫情打亂了進程。為了防止聚集性感染，教育部提出了“停課不停教、停課不停學”的要求。大中小學的教師紛紛借助不同平臺采用線上教學的方式完成課程內容的講授。線上教學幫助廣大學生實現了“停課不停學”，讓疫情也不能阻斷學生們的求學歷程。其實，即使沒有疫情，如何采用更好教學手段的研究早就開始。因為隨著信息技術的發展以及5G時代的到來，作為教育受眾的學生通過以手機、平板電腦等為載體的新媒體能更高效地獲取常識性的新知識，以往以“一本教材、一支粉筆、三尺講臺”為依托的教師單純灌輸、學生被動接受的傳統教學模式受到了越來越多的挑戰。教育工作者需要采用更加先進靈活的教學模式喚醒課堂中數量不菲的低頭族和“佛系”學生。

線上教學這種伴隨互聯網及信息技術發展而出現的教學模式，能實現空間和時間的跨越，合理組織后能具備不錯的學習效果。在當下疫情時期，在高校中本沒有被廣泛應用的線上教學被大量采用。老師們從開始的手忙腳亂到現在的逐步適應，保證了高校新學期教學活動的正常開展，也為各個專業以在線教學為載體推進專業建設提供了契機。

2 線上教學的現狀與挑戰

線上教學從教學形式可以分為：1）錄播加線上或線下輔導，如近年來一直在建設的慕課以及網絡共享課程，這些教學形式能夠集聚不同學科的優勢資源進行精心打磨，使以往只能被少數學生享受的優質教學資源被更多的院校所共享;2）直播加線上或線下輔導。這種形式已經在許多中小學校的課外輔導中被許多家長接受。如作業幫、猿輔導等線上教學平臺已經運作多年，通過線上線下雙師教學，更靈活的分層教學體系滿足了本地缺乏教學資源，學習層次不同的多樣化教學需求。

但是，需要注意的是線上教學還是一個新的教學形態，對學與教都提出了更高的要求。1）對于學生而言。首先，由于在線學習主要是一個自主學習的過程，在線直播時由于缺乏教師的直接關注，容易注意力不集中，學生在學習中的思維容易中斷，常常會有摸不著頭腦的感覺。有時會出現看了好幾遍課件、好幾遍書，還是不太理解，如果再缺乏老師的及時輔導，會出現遇到難題就想逃避的思想。其次，網絡的不規范也使一部分學生的身心受到威脅，有些人由于認知水平的缺陷，常常受外界影響，而耽誤學業，因此對學生的自律性有更高的要求。再次，在線交流往往沒有當面交流暢通，尤其是學生提問后，如果老師由于種種原因不能及時給予答復或是答復不明確，學生還是不能理解，可能會造成師生之間的誤會。最后，單純的在線學習，會影響同學間的交流，不容易形成群體學習氛圍，有的時候一門課程學習完了，互相不認識，也讓很多學生感到遺憾[1]。2）對于教師而言。首先，在線教學是一種完全不同于講臺教學的新模式，在教學過程中教師除了扮演知識傳授者的角色外，同時也要承擔起課堂管理和學生引導的責任。從在線教學平臺選擇、在線教學平臺學習使用到在線課程內容建設以及在線的輔導答疑都需要花費很多時間和精力，更有可能因為經驗不足、教學效果不理想等原因而得不到合理的評價。其次，不同學科的知識內容可能存在不同的教學需求，如工科專業存在實驗環節，如果不能將實驗與教學有序結合，應用恰當合理的教學模式必定會影響教學質量。最后，理想的在線教學效果，應該是教育心理學、教育技術、網絡科技和網絡視覺藝術美學、再加上課程內容的完美結合，許多問題是單個老師無法解決的，這就需要教學管理部門從政策、組織、資金等多方面給予更大的幫助[2，3]。

3 大數據專業線上教學建設實踐

“數據科學與大數據技術”本科專業是2016年教育部批準備案的新專業，以滿足我國大數據產業高速發展下的人才需求。我校工學類的“數據科學與大數據技術”專業于2018年3月成功獲批，現已招收2屆學生。作為安徽省地方高校，我校建設的數據科學與大數據技術專業主要響應安徽省大數據產業加快發展的號召，立足安徽、面向蕪湖，為大數據所催生的新產業、新業態、新經濟培養具備扎實數據分析和系統建構能力、了解數據應用場景和價值創造機制的應用型人才。

作為一個技術還在不斷發展，應用需求仍在不斷變化的新專業，對專業知識體系的梳理和建設必須跟上不斷地發展和變化，這些都對專業建設提出了很高的要求，為此，我們專業教師已經開展了各方面的教學建設工作，對線上教學模式已經開始初步的實踐，包括正在完成的線上與線下共建的智慧課堂等。在此疫情時期，本學期的各門課程均已經在學習通等平臺開課，并通過騰訊課堂、雨課堂、QQ屏幕分享等多種方式完成了課程的在線教學。我們發現，現在各類線上教學平臺能夠形成既方便又靈活快捷的教學模式。學生可觀看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內容，彌補課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問題、復習提高的作用;同時在線教學平臺中可以比較方便的構建學習交流環境，能夠使得分布在不同地方的師生方便的交流。現在的學生（尤其是一些內向害羞不愿意當老師面提問的學生）往往更愿意在線提問。通過平臺統計，教師也可以詳盡地了解學生的學習狀況，把握學生學習中的重點、難點，激勵學生的學習，并能及時督促后進學生的學習。同時校際間的課程共享平臺能夠整合資源，使得不同學校能夠取長補短，促進教學往深層次發展。

但是，線上教學中必須合理組織教學內容，安排有效的知識點檢測環節，及時掌握學生的教學效果，教學工作量不小。同時，由于大數據專業內容知識點有新而多的特點，如完整的大數據分析和處理流程中所涉及的知識體系涵蓋了數據的清洗和處理、數據的探查和可視化、數據挖掘及模型建構、結果產生與優化和結果驗證等多個階段，針對這些階段開設了《專業導論》《大數據采集與預處理》《大數據存儲》《大數據挖掘與分析》《大數據可視化》等不同課程，這些課程的知識點之間存在聯系與貫通性，學生們在學習時應該按照知識脈絡建立完整的知識體系。如果課程在建設時，專業教師只針對自己課程獨立建設往往會使建設的課程缺少聯系，出現知識點重復或者短缺的情況，使學生在學習時出現重復學習或知識斷裂等問題，難以達到理想的學習效果。

因此，采用了以下建設手段：1）在線上教學剛剛開始的建課階段就按照專業課程群的思路進行建設，結合各門課程的大綱，將不同課程中各章節的知識點統一整理，構建課程知識點矩陣（如表1所示），并結合大數據分析專業方向，建立公共案例體系，通過統一案例銜接各門課程;2）確立課程群聯系人，定期收集現有的學習平臺上的相關課程內容及學生反饋信息，建立動態內容調整體系，為建立統一共享的課程群平臺奠定基礎;3）確立平臺使用的技術支撐人員，將各在線平臺使用中存在的問題及時總結，避免在線教學平臺使用中的技術問題，并推薦使用統一的平臺資源以利用后期課程資源的重復利用;4）針對多門課程的實驗需求，結合產學融合項目，構建在線共享實踐課程體系計劃，并通過本學期專業課程實踐完成初步的共享實踐平臺建設。

這些做法一方面避免了無效的重復勞動，幫助任課教師重點打造各門課程的核心知識章節;另一方面使專業教師在課程建設的過程中從知識體系的角度重新認識了對各門專業課程，提升了自身的專業能力。

下一步工作將根據重點根據學生學習情況，準確關聯不同類型及不同層次的大數據人才的能力指標與知識結構及體系，建立涵蓋不同層次的學習內容的課程群平臺。

4 結束語

綜上，專業建設是一個長期的過程，需要教師付出許多努力，如果把握好在線教學正在全面鋪開進行的有利契機，合理利用線上教學內容易于更新維護、學習效果易于量化等優勢，針對各門專業課程建立線上課程團隊，完成課程群知識點的梳理與建設，將在線課程資源固化完善，實現相關知識點的協同建設與反復利用，將有利于打造出“模塊化、多元化、高彈性”的人才培養方案，有效地提升專業建設的效率和效果。

參考文獻：

[1] 夏炎，楊亞非.當前疫情下分析化學線上教學的一點思考[J/OL].大學化學：1-4[2020-04-03]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200305.1431.006.html.

[2] 馬驍飛，等.疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學的實踐與思考[J/OL].大學化學：1-4. [2020-04-03].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200311.0933.002.html.

[3] 楊金勇，等.疫情期間在線教學實踐與經驗[J/OL].中國電化教育：1-13. [2020-04-03]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200317.1105.004.html.

【通聯編輯：王力】