任務驅動法在初中信息技術教學中應用探討

楊寶華

摘?要：隨著我國教育改革不斷推進，越來越多的信息技術教師關注任務驅動教學法，希望通過這種全新教學方法提高初中信息技術教學質量。本文以任務驅動法在初中信息技術教學中的運用為分析對象，首先介紹了相關概念，接著分析了任務驅動法在初中信息技術教學中運用的必要性，再接著闡述了任務驅動法在初中信息技術教學應用中的問題，最后論述任務驅動法落實對策，提升課堂教學質量，增強學生綜合信息技術能力。

關鍵詞：任務驅動法?信息技術?教師

中圖分類號：G633??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

隨著我國教育的快速發展，越來越多的教師認識到任務驅動法對于教學的重要作用。在初中信息技術教學過程之中，教師也可以嘗試通過任務教學法提高教學質量，提升學生們的綜合素質。

一、相關概念介紹

1.任務驅動法

任務驅動法主要是指以富有趣味且能夠激發學生好奇心的情境為基礎，結合教學內容與任務布置，使學習者可以在特定任務環境之下學習知識和技能。因此，任務驅動教學法主要是以任務作為主線，以教師作為主導，以學生作為主體，以信息素養作為目標。

2.信息技術課程

信息技術課程是為了適應信息時代對人才培育需求而設置的教學課程，是一種綜合性實踐教育活動，以培養學生信息素養作為教學目標，以實踐性和操作性作為學習特點。初中信息技術課程教學目標主要是培養學生們科技興趣，培養學生具備優秀的信息意識，有助于提高學生信息處理能力。

二、任務驅動法在初中信息技術教學中應用的必要性

第一，有助于激發學生學習興趣。在初中信息技術教學過程之中，教師通過任務驅動法可以為學生們布置各種各樣的任務，學生們在完成各種任務之時可以提高學習興趣，感受知識魅力。為此，任務驅動法有助于提高學生學習效果，激發學生學習熱情。

第二，提升教師教學能力，豐富教學方法。在信息技術教學時，通過運用任務驅動法有助于豐富教師教學方法，可以改變教師灌輸式教學模式，可以加強教師與學生之間的互動，有助于提高師生之間的交流，提高師生情感，提高初中信息技術教學質量。

第三，有助于提升課堂教學質量。任務教學法會為學生們布置各種各樣任務，通過任務來驅動學生學習信息技術知識，有助于提升課堂教學質量。

三、任務驅動法在初中信息技術教學應用過程中存在的問題

第一，沒有根據學生學習特點安排學習任務。在初中信息技術教學過程之中，一些教師在使用任務驅動法時并沒有根據學生特點安排任務，造成了所安排任務不符合學生成長規律，影響任務驅動法在初中信息技術教學中的應用效果。

第二，沒有創設良好情境，沒有激發學生學習熱情。在教學過程之中，教師并沒有創設良好情境，教師熱衷于采用灌輸式教學模式，沒有與學生進行溝通，難以激發學生的學習欲望，也不符合任務驅動法教學理念。

第三，沒有提高學生自主探究能力。在教學過程之中，教師并沒有培養學生自主探究能力，而是將知識直接傳遞給學生，導致任務驅動法在初中信息技術教學運用不夠理想，無法通過任務來帶領學生們思考問題，提高學生們自主學習和分析問題能力，無法提高學生綜合素質。

四、任務驅動法在初中信息技術教學中具體應用措施

第一，根據學生們學習特點安排學習任務。在初中信息技術教學過程之中，教師可以根據教學目標和學生實際狀況設計學習任務。在設置學習任務過程中需要根據學生學習特點，學習任務難度不應當過大，可以著重考察新增加知識內容。例如，教師可以要求學生設置新年電子賀卡。在設計新年賀卡之時，首先，教師可以給學生安排任務，要求學生們認真觀看賀卡制作模板步驟，讓學生們根據模板步驟進行仿制。其次，在學生們熟練掌握這些模板之后，教師又可以為學生們提出新的任務要求，要求學生對文字或者是格式進行變更，可以根據自身的想法調整。最后，學生們完全可以根據自身的意愿進行設計，憑借自身喜好創設動畫圖片，向親朋好友表達祝福，使學生們領悟電子賀卡設計的精髓。

第二，創設情境，激發學生學習熱情。在授課過程之中，教師可以設計與任務有關情境，使學生們在學習信息技術過程之中可以獲得生動的直觀景象。在創作情境之時，教師可以充分發揮視頻或者聲音作用，使學生們在真實情境之中完成教師所布置的各項任務。這種教學方式與傳統灌輸式教學方式并不相同，創設情境的教學方法更加生動，有助于提高學生們學習效果。例如，在學習flash內容之時，教師首先給學生們設置學習任務，讓學生們觀看一段flash動畫視頻，在學生們觀看的同時根據自身想象把所聽、所感內容繪制成圖片，之后再利用flash展現出來。

第三，加強小組合作，提高學生自主學習能力。任務驅動法更加強調培養學生自主學習能力，培養學生自主查閱資料收集信息的能力，提高自主學習能力。由于查閱工作信息量非常龐大，教師在授課之時可以將學生們分成多個不同小組，通過小組方式來完成學習任務。在分組之時，教師可以采用混編的方式，將學習能力不同的學生編成一個小組，確保每個小組學生都可以完成不同級別難度任務，而且小組成員之間可以相互溝通，分享自己在學習心得，提高學生溝通以及協作的能力。例如，在設計網頁之時，由于網頁包含有許多鏈接內容，而這些鏈接內容又包含有許多瑣碎的連接點。為此，設計網站工作量非常龐大，一個學生來說很難獨立完成，所以教師可以將全班學生劃分成多個不同小組，教師可以根據學生實際狀況分配任務，讓每個學生都可以積極參與其中。在設計之時，每個學生都可以積極地參與到設計過程中，通過小組成員的密切配合完成網站設計任務，使學生們學以致用，提升學生的團隊協作能力，有助于保證學生們具有良好人際溝通能力。

結語

綜上所述，在初中信息技術教學過程之中，教師可以充分挖掘任務驅動法作用，可以根據學生學習特點來安排學習任務，同時也可以創設情境激發學生們學習熱情，還可以創建合作社小組模式，不斷提高學生自主探究能力，提高課堂教學質量，提升學生們綜合素質。

參考文獻

[1]周夢雨.論任務驅動法在初中信息技術教學中的運用[J].才智，2016（04）：3.

[2]遲曉良.任務驅動法在信息技術基礎課中的應用研究[J].科學大眾（科學教育），2019（04）：8.