高職院校學生心理安全教育之思考

鐘會亮

摘?要：黨的十九大報告指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當， 國家就有前途，民族就有希望。”如何引導高職生素質得到全面發展，培養他們良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，養成強大的心理調適能力，是高職院校管理工作中面臨的重點課題之一。可見，構建科學、合理、有效的立體式高職生心理安全教育網絡模式，對于促進他們身心全面發展具有重要意義。

關鍵詞：高職生?心理安全教育

中圖分類號：G441??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

一、重視心理安全教育

心理問題或心理教育雖然作為一個概念已經為大多數教師所認識和接受，但作為一個有專業內涵的方法、技術和原則仍然為大多數教師所困惑和陌生。首先，思想上要高度重視。上至學院主要領導，下至普通學生管理工作者，都要將高職生心理教育放在安全角度抓，決不能等到他們心理問題出現再去考慮滅火。高職生心理安全重在預防，關口要前移，預先給學生心理接種健康“疫苗”;其次，加大投入。既要不惜一切代價培養培訓心理健康教育師資，使心理健康教育教師隊伍專業化，從而優化高職生心理健康教育師資結構。又要配備必要的心理咨詢設施設備和場所。

二、開設心理健康教育課程

方雙虎、姚本先指出，就國外的經驗來看，迫切的任務是建構 “多樣化”和 “綜合化”的心理 教育網絡體系。開設高職生心理健康教育課程，將其納入學科課程設置中來，提高其學科地位，以引起高職生的高度重視，培養學生的心理素質等綜合素質與能力。將心理健康教育與生命教育結合起來，讓高職生在認識生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命、提升生命的價值之時，形成良好的心理素質，調節不良的心理情緒。

三、提高學生心理免疫力

1.引導高職生自我教育

事物發展終歸兩個原因，即：內因和外因。內因是事物發展的根本，起決定作用。美國教育家戴爾·卡耐基調查了各界名人后認為，一個人事業上的成功，只有20% 是由于他的學識和專業技術，而 80% 是靠良好的心理素質。表現在高職生心理方面，就體現為學生的心理承受能力。受到心理問題困擾的高職生們要積極應對，想盡辦法，自己救自己，而不能等別人來救自己。要發揮自己的聰明才智，調整心態，用昂揚的斗志戰勝困苦。只有這樣，自己的內因起了作用，諸如老師、朋友、家長等外因方能起到真正作用。

2. 用信任固化自信

馬斯洛的需要層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。因此，學生管理者要尊重每一位學生，尊重他們的心理需要，尊重所有學生的人格，承認學生的個體差異，滿足不同學生的需要和渴望，學生才會產生一種無窮的力量—自信。建立和諧的師生關系，用學生對自己的信任來固化學生的自信之效果是非常顯著的。

四、建立完善的心理干預機制

1. 充分發揮心理咨詢機構的作用

職業院校要明確心理素質教育的價值，讓教育資源、基礎設施等得以優化配置，不能單純依靠每周一節的心理素質教育課程，而是要結合實際情況，以學生身心發展特點及心理素質教育的要求為指導，在各學科教學中，將心理素質教育合理融入其中，在潛移默化之中逐步提升學生為人處世的能力，增進學生對現代化思維方式、學習方式的理解和掌握。學校要加大經費投入，配備有心理學知識和經驗的專職兼職老師，設立固定的心理咨詢中心，定期對學生進行心理講座。加強與醫療機構聯系，及時處理有嚴重心理障礙和心理疾病的個例，確保學生心理安全。在此基礎上，建立高職生心理評估制度三部曲。第一步，入學時進行心理測評，對于心理異常的學生可以及早地發現，建立心理安全檔案;第二步，入學后進行健康介入跟蹤。經過心理健康教育之后，高職生的心理健康狀況到底如何;第三步，強化高職生的就業心理健康教育。必要時進行個別心理輔導和心理評估，實現心理咨詢經常化。

2.建立朋輩心理互助小組

“朋輩”就是指朋友、同輩的意思。既然是朋友，必然互相信賴，既然是同輩，價值觀念、生活經驗、生活方式、生活理念必然有相似的一面，朋輩心理互助是高職生互相心理安慰和勸導。通過對朋輩心理互助小組成員進行心理培訓和輔導，讓他們掌握一定的心理咨詢知識和輔導技巧，就能夠引導和幫助身邊的同學解決心理問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。雖然高職生普遍存在不同程度的心理健康問題，但絕大多數學生的心理問題并不嚴重，他們愿意向同齡人打開心扉、相互交流、傾訴煩惱。通過朋輩互助小組運作，大學生之間形成了一種心理互助關系。形成一種良好的交流氛圍，達到良好的輔導效果。

3.建立暢通的家校聯系機制

家庭是每位高職生的生活港灣，大部分高職生與家長之間聯系緊密，家長對于他們的成長過程、個性特點有著別人無法熟悉和了解的優先性，因此，學校與高職生家庭之間建立一種暢通的聯系機制，對于掌握學生心理狀態，共管學生信息具有不可或缺的重要作用。必將促進高職生心理安全教育規范科學。

4. 組建創新創業心理輔導團隊

組建創新創業心理輔導團隊。參加人員有：就業指導中心工作人員、就業指導課教師、職業生涯規劃課教師、輔導員、學生干部。任務是從入學起就對學生進行職業生涯發展規劃和創新創業進行輔導，培養高職生正確的職業觀和擇業觀，在校期間提供創新創業實訓實習平臺，讓學生走向生產實踐活動，提前踏入社會，預防或減輕高職生的就業心理誤區。教育大學生客觀認識就業形勢，找出適合自己發展的社會角色，化解畏縮心理。幫助高職生依據個人的心理、生理特點選擇適應其職業的工作。從而轉變觀念，穩固心態，強化技能，減輕就業心理壓力。

五、開展豐富多彩的院校活動

各種各樣的團隊建設和豐富多彩的校園活動，利于高職生身心健康發展。學工部、團委、學生會以及各種社團組織要大力開展各種課外實踐活動，利用重大節日、紀念日開展利于學生心理健康的活動。另外，針對不同類型的心理疾病學生制定可行性計劃和目標，開展針對性訓練。如：鼓勵或組織自信心差的學生參加適度的演講比賽，幫助他們找回自信、增強自信;學習成績差的學生，組織優秀學生，進行幫扶，讓這些學生感到組織在關心他們支持他們，從而找到好的學習方法和措施;對不善于處理人際關系的學生，督促他們盡可能多地參加學校或社會的集體活動，逐步提升交流能力。

六、將心理安全工作納入輔導員考核體系

2006 年 9 月 1 日實施的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確提出：輔導員應該“幫助高校學生養成良好的道德品質，經常性地開展談心活動，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自律、自強的優良品格”。2015年11月，教育部又對該規定進行修訂。可見，輔導員作為高校德育工作一線主力，高職生心理健康教育既是日常教育與管理工作的重要內容，也是義不容辭的責任。教育部規定：高校輔導員與所管理學生的比例上限為1∶200。而事實上大部分院校的輔導員負責管理的學生遠遠超過了這個比例，甚至于達到1∶300-400，輔導員工作任重而道遠。輔導員對學生的基本情況了如指掌，對學生的心理和行為的特點也較為熟悉，要經常對學生進行必要的心理教育和培養，引導學生保持健康向上的心理狀態。輔導員除了完成相關管理職責之外，負擔著預防心理疾病、增進心理健康的任務。學校要對此項任務分解考核。以此提高輔導員的責任感和心理安全意識。

參考文獻

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