基于“互聯網+”的線上線下混合式教學模式在作物育種學總論課程中的應用

[摘 要] 近年來，我國基于互聯網的大數據、人工智能及5G技術發展迅猛，而2020年則拉開了我國大規模網絡教學的序幕。大量的基于“互聯網+”的網絡教學平臺發展迅速，如雨課堂、超星等。作物育種學總論正是在此背景下開啟了基于“互聯網+”的線上線下混合式教學模式改革探索之路。結合教學實踐，分別從線下與線上教學各自優缺點、線上線下混合教學模式設計與探討、線上線下混合教學模式改革的意義等方面，對該課程的教學模式改革進行了探討。

[關鍵詞] 作物育種學總論;線上線下混合教學改革;“互聯網+”

[中圖分類號] G642.0? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0361-02? ? [收稿日期] 2020-09-12

作物育種學總論是農學專業的專業課程，培養畢業生從事本專業工作的基本技能，其教學效果的好壞直接影響本專業畢業生質量與就業率[1]。不斷對傳統教學模式進行改革、探索及創新，是新時代農科專業每一位教師的基本職責，也是新時代培養新型農業人才的必由之路。傳統的教學方法以課堂授課為主，實行固定時間和地點統一授課模式，限制了同學們的主觀能動性，也限制了老師的發揮空間，最終影響了教學效果。雖然近些年多媒體教室的出現豐富了教學手段，提升了教學效果，但仍沒有改變傳統的“固態”教學模式。以“互聯網+”為基礎的大數據、人工智能及5G技術的迅猛發展，讓傳統教學模式有了新的改革方向。而今年出現的新冠疫情迫使廣大高校教師實行網絡教學，也讓大家充分認識到了網絡教學的優勢，開始思索網絡的“線上”教學與課堂的“線下”教學相結合問題。而兩種截然不同的教學方式的結合能克服傳統的“固態”教學模式，發揮目前“互聯網+”的碎片化知識傳授方式的優勢，充分調動學生的學習興趣，優化知識評價體系，最終提升課程教學質量。本文結合作物育種學總論線上與線下教學過程的經歷和經驗，對提高和改進教學工作進行探討。

一、線下與線上教學各自優缺點

線下教學即傳統的課堂授課，是多年以來形成的傳道授業解惑方式。其優點是面對面教學，學生遇到問題可以直接提出，老師也可以現場應答與解決。同時，老師可以近距離觀察學生上課認真程度，便于對學生進行課堂紀律管理，便于觀察學生對每個知識點的掌握程度，對某些知識點可以視學生接受程度重點講解。單純線下教學的缺點也是顯而易見的，教學只能“固態”進行，即在規定的時間和地點授課，授課方式也受環境影響呈“固態”化，很難跳出固有的教學模式，導致教學方式跟不上互聯網時代發展的速度。純粹的線上教學優點是授課地點不固定，今年疫情期間，學生們在家里就可以在線學習書本知識，老師也可以在家里進行授課，節省了時間和空間;缺點是老師不能了解學生上課狀態，不能及時了解學生對某些知識點的掌握程度，無法進行有效的課堂管理。

二、線上線下混合教學模式設計與探討

純粹線上或線下教學都存在明顯的優缺點，而且靠單一教學模式很難改變。因此，要想有良好的教學效果，就需要將二者的優點結合起來，克服各自的缺點。因此，我們在作物育種學實踐教學過程中設計了一套線上線下混合教學模式，用來提升該課程的教學質量。該教學模式具體包括以下點：①普通章節線下講，全部章節中知識難度一般的部分主要采取線下傳統教學;②重點章節線上講，選取每章中的重點章節進行線上教學，并輔以線下重點內容回顧與課堂討論，提升同學們對重點知識的掌握程度;③任務和作業線上發布，通過手機APP軟件提前一天發布第二天的教學任務、重點章節的授課視頻，指導同學們預習與學習;④每章線上測試，確保每章有課程測試題目線上發布，確保每章的教學質量，并確保最終成績評定的多元化，提高平時成績在最終成績中的比例至50%。

該混合式教學模式的核心是線上與線下的有機結合，難易分開教學，最終達到提升教學質量的目的。例如：第一章的“作物的繁殖方式”及“作物的品種類型及其特點”，內容相對簡單，采用線下教學模式;而“自交和異交的遺傳效應”則涉及同學們日常接觸比較少的自交和異交遺傳效應、自花授粉、常異花授粉和異花授粉作物的基因型等內容，學習相對較難，主要采取線上與線下結合的教學模式。第二章的“作物起源中心學說及發展”“種質資源的研究與利用”及“電子計算機在種質資源管理中的應用”，內容相對簡單，主要采取線下教學方式;而“種質資源在作物育種上的重要性”涉及到種質資源的概念、種質資源的重要性等許多難點內容，采取線上線下相結合的教學模式。第三章的“制定作物育種目標的原則”，多為常規內容，相對容易理解，采取線下教學模式;而“現代農業對作物品種的要求”，涉及農業生產的發展和市場需求等內容，比較重要，且有一定難度，因此采取線上線下混合式教學模式。

三、線上線下混合教學模式改革的意義

傳統教學模式以教師講授為主，學生被動接受，使得學生出現厭學現象，主動學習的積極性不高。結合慕課與傳統的教學模式，實現線上和線下教學的完美融合，改變以“教師為中心、課本為中心”的傳統課堂教學模式，探究以“學生為中心、知識為中心”的課堂教學新模式，促進學生全面而有個性的發展，提高課堂教學的效率。此外，線上課程還適合在互聯網上傳播及開展教學活動，尤其在疫情的大背景下，其發揮了其獨特的優勢;線上課程也適合面向社會開發，最大程度利用高校教學資源，發揮其最大的社會功能。

總之，作物育種學總論是高等學校農學專業主要的專業課程，具有十分重要的作用。我們在實踐教學過程中，應該始終以“生以求知為樂，師以從教為榮”[2-4]，潛心鉆研，致力教改，為本專業相關領域輸送大批符合專業崗位需求的優秀畢業生。

參考文獻

[1]張天真.作物育種學總論[M].第3版.北京：中國農業出版社，2003.

[2]田恩堂.農業院?！痘A生物化學》教學初探[J].教育教學論壇，2015（52）：173-174.

[3]田恩堂.農科專業《分子生物學》知識傳授方法探討[J].教育教學論壇，2017（16）：201-202.

[4]孔春輝.以師為本-國立師范學院的歷史研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.