以微課為基礎的翻轉課堂在工程制圖教學中的應用

卞達 錢善華 沈培玉 程峰 于小健

[摘 要] 針對工程制圖教學目前存在的主要問題，采用以微課為基礎的翻轉課堂教學模式，從微課視頻設計、案例設計、課后問題設計、分組討論設計、教師課堂教學設計五方面對工程制圖進行授課。以微課為基礎的翻轉課堂激發了學生學習興趣，提高了學生學習能力，并有效提高了教學效率和質量，應用效果明顯。

[關鍵詞] 微課;翻轉課堂;工程制圖;教學設計

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0293-02? ? [收稿日期] 2019-10-11

工程制圖是高等院校工科類專業的基礎課程，其核心是培養學生研究繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法，以及解決空間幾何問題的理論和方法[1]。工程圖樣作為工程界的語言，凸顯了工程制圖課程的重要性。然而目前在工程制圖教學過程中仍存在一些亟待解決的問題。例如，工程制圖作為基礎課程仍采用傳統的教學方式[2]，即教師通過黑板或者多媒體向學生講授繪圖的基本原理和方法，學生聽完后完成針對性的習題。這種教學方式具有一定的優點，但這種教學方式在提高學生積極性以及創造性方面存在明顯不足。此外，作為基礎課程，工程制圖的授課對象一般為大一新生，而工程制圖中有很多抽象的理論和概念，如何讓初次接觸工程制圖的大一新生深刻理解抽象的理論和概念同樣十分重要。其次，現在教學改革壓縮教學課時[3，4]，即使采用精編教材，但許多精編教材上沒有的知識點仍需要課堂教授，如何在有限的課時將工程制圖系統且完整地教授給學生，是工程制圖教學面臨的又一問題。因此，針對上述問題，本校在工程制圖教學過程中應用以微課為基礎的翻轉課堂教學模式，取得了不錯的效果。

一、翻轉課堂的設計

以微課為基礎的翻轉課堂教學設計主要包括微課視頻設計、案例設計、課后問題設計、分組討論設計、教師課堂教學設計五部分。

1.微課視頻設計。根據培養目標和教學大綱，將每節課程的主要內容劃分為若干知識點，然后將每個知識點的講解錄制成視頻，時長控制在6～8分鐘，時間不宜過長，盡量不超過10分鐘，這樣學生學習比較輕松，不會感到疲憊，便于理解和記憶。視頻中不宜出現大量文字，對于一些抽象概念和理論，如輔助圓法求平面與回轉體表面交線等，采用動畫或者動漫的方式展示，讓學生愉快和深刻的理解抽象的概念和理論。課前一周將微課視頻發給學生，學生利用空余時間觀看微課視頻完成學習。

2.案例設計。案例設計以對理論知識應用及對工程實際問題分析能力的培養為目標。針對課程內容，選擇學生熟悉且較簡單的工程零件或工程圖紙，讓學生在理解所學的理論知識的前提下，完成針對課程知識點部分的工程零件的繪制或工程圖紙的閱讀。學生通過案例分析知道工程實際中需要的制圖能力，理解工程制圖在以后工作中的重要性，提高學生主觀學習的能動性。此外，采用簡單的工程案例主要是讓學生可以完成案例分析，獲得成就感，激發學習興趣。

3.課后問題設計。在每個微課視頻后面布置課后習題，習題主要針對每個微課視頻的知識點進行針對性設計，以便了解學生對于知識點掌握情況。習題形式可多種樣式，如選擇題、判斷題、簡答題以及作圖題。

4.分組討論設計。分組討論是翻轉課堂的重要部分之一，將班內學生分為若干組，每組選擇一名組長，由組長自行組織組員完成課下微課視頻學習并完成課后習題。同一組的學生獲得的平時分都是一致的，這樣可以保證理解較快的學生幫助理解較慢的學生，從而共同獲得高分。分組討論包括微課視頻知識點及習題的討論和批改其他組習題的討論兩部分。微課視頻知識點及習題的討論主要針對微課視頻的知識點進行討論，最后隨機抽取幾名學生在課上講解對知識點的理解，講解形式不限。此外，共同討論完成課后習題（這一部分課下完成）。批改其他組習題的討論主要是課上各組交換課后習題作業，討論后完成由學生完成初次習題作業批改。這部分設計主要是讓學生在討論批改作業的過程中了解不同的解題思路及易錯點。最后將批改后的作業上交，由教師對批改情況進行再次批改，包括對習題的批改以及對習題首次批改的批改。

5.教師課堂教學設計。雖然學生課下完成了微課視頻的學習，但是教師課堂教學同樣重要，而且對老師的要求更高。課上需要通過參與學生討論和作業批改情況對學生分組的討論結果做出評價，總結難點和易錯點，從而了解學生不能理解的疑難部分，針對性進行講解，最后對本節課程的重點和難點進行講解和總結。

二、翻轉課堂優點

通過對學生的調查，結合課堂氛圍及作業情況，翻轉課堂的優點主要體現在以下幾方面：首先，翻轉課堂改變了傳統的教學方式，學生對這一新型教學方式比較感興趣，樂意課堂上分享本組討論結果，課堂氛圍活躍;其次，翻轉課程采用微課視頻形式，學生通過觀看視頻動畫可以直觀地理解一些抽象的概念和理論，并通過反復觀看和組內討論理解重點難點，而且學生為了提高平時學分，組內理解透徹的學生會幫助理解困難的學生，這種互相幫助也促進了學生們共同提高，學生對重難點把握程度顯著提高。此外，翻轉課堂通過學生利用課余時間學習微課視頻，在有限的課時數增加了授課內容，使得工程制圖的授課更系統完整。

三、結語

以微課為基礎的翻轉課堂教學模式提供了生動形象的理論講解，調動了學生的積極性。基于以微課為基礎的翻轉課堂教學模式授課工程制圖是一種新的嘗試，本校提供的以微課為基礎的翻轉課堂教學模式還需要討論，在今后的工程制圖教學過程中仍需要持續探索和改進，以更好地完成工程制圖教學。

參考文獻

[1]朱佳金沈培玉.工程制圖[M].北京：電子工業出版社，2013：7.

[2]李萍，晏永飛，高興軍.新形勢下制圖課程教學改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（8）：16-17.

[3]南秋芬，柏楊.新形勢下高職院校短學時《化工制圖》課程教學改革探索[J].科技資訊，2014（33）：141-142.

[4]宋健.工程制圖課程教學改革新問題的思考和分析[J].河南教育（高教），2017（12）：75-76.