古詩詞的聯讀教學淺探

程聰慧

摘?要：古詩詞篇目教學無論是在舊教材，又或是新教材中，都具有不可忽視地位。需要注意的是，在統編初中語文教材的篇目安排上，無論是《詩五首》，又或是《詞四首》，這些課文在選擇的詩詞篇目上，都有其內在的關聯，因此如何去讀，如何去教，是語文教師必須考慮的問題。教學中，利用逆向思維找準合適的聯讀切入點，是古詩詞教學提供一種切實、可行、有效的教學方法。

關鍵詞：古詩詞聯讀?理解為先的逆向設計?比較閱讀?深度學習

中圖分類號：G632.4??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

一、聯讀教學是古詩詞教學中的必要手段

所謂文本聯讀，就是將兩個或多個主題內涵、語言風格等相似或相反的若干篇目放在一起進行組合式閱讀，這便對學生的閱讀速度、問題判斷等能力帶來了更高的要求。可以說文本聯讀，在檢測學生整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等閱讀綜合素養方面，具有不可或缺的作用。

翻看六冊教材，我們會發現，編者有意識地把詩詞進行了精心分布，比如七上第一單元的《古代詩歌四首》都是思鄉懷人之作，八上第三單元的《唐詩五首》都是寫景之作，九下第三單元的《詞四首》都是豪放詞、都在寫愁。在這些詩詞課文中，找到共同之處，展開聯讀教學，是指向學生古詩詞閱讀方法習得的一種積極嘗試。

二、見微知著，例談《破陣子》《江城子》的聯讀設計

語文教學需培養學生四個方面的素養，即語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造和文化的傳承與理解。

在古詩詞的教學中，借用聯讀，在比較閱讀中通過自主探究、合作創新、歸納整理等方法，可以有效提升學生的核心素養。下面以九下部編版語文教材第三單元第12課《破陣子》《江城子》的聯讀設計為例，談談如何利用逆向設計，安排教學活動。

1.UbD模式下，《破陣子》《江城子》聯讀環節的確定

這兩首豪放詞有共同點，首先，是場面的恢宏，營造出恢宏、闊大的場面;其次，是人物的超凡，皆有英武的主人公形象;最后，愛國之情的真摯感人，都抒發了詞人為國效力的豪情壯志，辛棄疾雖有“可憐白發生”的感嘆，卻也是壯志難酬的嘆惋。兩首詞有其聯讀的文本基礎，有可以進行比較閱讀的異同點，因此，筆者將這節聯讀課的教學目標定為：

1.1反復地、有感情地朗讀二詞，在比較中體驗豪放詞的特點。

1.2結合時代背景，理解蘇軾、辛棄疾兩位詩人的情感和人生追求。

2.教學目標的確定，為教學環節的設計提供了大框架，在這一環節，筆者運用的是UbD逆向設計模式

2.1階段一：確定預期的學習結果

根據格蘭特和杰伊提出的模式，以及已經確定的教學目標，筆者從以下四個方面對學生的深度學習進行了思考：

第一，預期的遷移：能運用所學知識對陸游的《訴衷情（當年萬里覓封侯）》或其他詞作進行閱讀，把握作品主旨，讀出作者的態度，分析可否將其歸為豪放詞。

第二，學生將要持續思考的問題：為何宋朝會誕生如此之多的豪放詞，這些豪放詞為何大多有愁緒蘊含其中？

第三，預期的理解：理解和分析豪放詞中所蘊含的作者的態度。

第四，將要掌握的知識和技能：掌握從場景、人物、情感三方面對兩首詞進行賞析，同時能將這種方法遷移運用其他豪放詞的賞析中。

2.2階段二：確定恰當評估辦法

在教學逆向設計中，我們首先需要為教學活動設計有效的評估手段和標準，從而能及時獲得學生的學習反饋，并以此為依據，指導、修改自己下一階段的教學活動。

基于這點考慮，課堂上應關注學生能否就“豪放”這一特點有理有據地進行賞析，并互相補充、質疑，同時也應注意教師的引導，關注學生能否就課堂上的隨機提問得出準確、完善的論證。

2.3階段三：規劃相關教學過程

仔細審視之前的兩個階段任務，不難發現為了使活動與前兩個階段的預期目標及評估方式保持一致性，確保學生通過設計的一系列教學活動獲得真正地理解，本課的教學活動已呼之欲出。

在這一步，教師還需注意課堂活動的設計，除了追求對學生的吸引力，還要強調有效性。教師應該讓學生在學習活動中明白，真正的學習并不是死記硬背，它需要自身的不斷思考、探究、嘗試和再思考，這才是真正意義上的深度學習。基于以上思考，筆者有了以下的教學設計：

2.3.1導入

從詩經到樂府，從唐詩到宋詞。每一個時代都有它的文化瑰寶。這個學期，我們接觸的大多是唐詩，今天就讓我們一起來講講宋詞。

詞體大略有二，一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。

——明·張綖《詩余圖譜》

讓我們一起回顧之前學過的詞，來讀一讀。

（讀已學婉約詞和豪放詞）

2.3.2初讀體悟

誦讀《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，疏通字音、節奏、音韻，說說這兩首詞是豪放詞還是婉約詞。

2.3.3在誦讀中體悟豪放韻味

[活動] 聚焦豪放：

關注文本語言，捕捉字、詞、句中體現的豪情壯志，通過譯讀，揣摩其中所蘊含的意味、情味。你可以用下面的格式回答問題：

蘇軾/辛棄疾的“?????（字、詞、句）”中蘊含著豪放之意，我是這樣理解的……

[小組合作探究]

第一，自主默讀3分鐘，邊讀邊圈畫兩首詞中的“豪放”之處。

第二，小組成員互相分享自己的閱讀發現，并在書上做批注。

第三，小組派代表展示組內最具價值的發現（每詞一、二處）。

可1人記錄、1人匯報、1人板書（關鍵詞句）……展示時，可邀請全班（個人）誦讀，其他小組可補充，可質疑。

[探究]再讀兩首詞，感受作者情感的不同之處

2.3.4小結：從學生板書中，歸納豪放詞在場面、人物、情感上的特點。

參考文獻

[1]趙永攀.引領學生走向古詩更深處[J].教育實踐與研究，2016（03）.

[2]王元華.文本細讀的含義與方法[J].語文建設，2018（08）.