高職電子技術課程的過程化考核教學方案研究

王瑜琳 牟剛 徐曉靈 盧德林

[摘 要] 職業教育承載著滿足社會需求的重任，為社會培養直接創造財富的高素質勞動者和專門技術型人才。基于國家對職業教育的高度重視，各職業院校開始大力開展教學改革，但改革的過多關注于課程內容、教學方法、教學模式等。本位從課程考核方式的角度出發，探究過程化考核對電子技術課程教學改革的推進效果，為電類課程考核方式的改革提供理論支撐。

[關鍵詞] 教學改革;課程考核;過程化;電子技術

[基金項目] 重慶公共運輸職業學院教育教學改革研究項目“以能力本位為導向的我院‘電子技術課程考核評價方式探索”（YSJG20180503）;重慶市高等教育教學改革研究項“以智能交通行業需求為導向的專業課程體系優化研究——以應用電子技術專業為例”（193564）

[作者簡介] 王瑜琳（1988—），女，云南大理人，碩士，講師，研究方向為信號檢測、故障診斷。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0375-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-24

一、引言

作為教學過程中的重要環節之一，課程考核是改進教學工作的重要依據。它不僅可以幫助教師考察學生對知識的掌握情況，還能檢查教師教學中存在的問題，反饋教學過程中的各種信息，對于激勵學生的學習和改進教師的教學具有重要作用[1-2]。

電子技術是高職學生的重要基礎課程之一，對培養學生職業素質、提高學生的職業操作技能起到重要的支撐作用。而電子技術課程的考核可直觀衡量學生對專業基礎知識和基本技能的掌握程度，好的考核方式能夠促進學生學習，激發學生學習的積極性，且對教學改革起到促進作用。

二、電子技術課程過程化考核的重要性

傳統的電子技術課程考核內容主要以知識考核為主，重視教師的教，輕視學生的學。在這種教學模式下，容易造成課堂氣氛沉悶，學生機械的死記硬背知識點的現狀，長此以往學生散失學習的積極性，無法達到培養學生知識應用能力和實踐動手能力的課程培養目標。

教育部發布的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》一文中明確了職業教育“職業性和應用型”的人才培養特征，并指出未來職業教育要改革教學方法和考試方法。在改革考試方法上，教育部強調，除筆試外，還可以采取口試、答辯、現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

所以說，傳統的以知識考核為主的考核方式已不能適應職業院校以提高實踐動手能力為培養目標的教學要求。要想有效地提高學生的職業技能與綜合素質，培養出符合社會需求的應用型高技能人才，就需要我們結合職業教育的特點，針對考核內容、考核形式或考核管理等方向進行改革，構建更加科學、合理的課程考核體系。

過程化考核就是在傳統教學模式的基礎上，對課程發展的全過程進行全方面的考核，包括教師課程的教學模式、教師的教學方法及學生的學習情況等。教師采用過程化考核可以形成一個完善的考核體系，一方面可以提高學生學習電子技術課程的學習效率及學習興趣，從而為高職院校的電子類相關專業的發展起到促進作用;另一方面，過程化考核制度的實施可以促使高職院校形成一支強有力的教師團隊，提升教師的教師綜合水平，這不管是對學生，還是學校未來的發展都能起到重要的促進作用。

三、電子技術課程過程化考核體系的構建

在高等教育發展和社會關注能力培養這一大背景下，傳統的注重理論知識、形式單一的考核方式已不能適應新時期高職教育的要求，因此過程化考核便應運而生。這是一種多渠道，多角度的考核方式，旨在全面考核學生的學習過程，激發學生的成長進步和發展。過程化考核的實質是將課程考核分布到教學全過程中的一種新的考核模式，而不是簡單分成階段的考核，或是單一的期中、期末考試，或是多次的小測試[3]。

電子技術課程涉及知識點多、雜、散，包括了模擬電子技術部分和數字電子技術部分，知識抽象，學生理解困難，是一門理論性和實踐性較強的課程，對學生理論知識和實踐操作都有較高的要求。為了讓學生能夠更好的學習并掌握該課程的相關知識，課程組教師通過多方調研以及多種方式的教學改革，最終確定了如下以過程化考核為主體的課程考核體系。

電子技術課程的過程考核主要包括以下三個部分：

（1）平時成績：占期末總評成績的30%，包括學生的課程筆記、課后作業、上課出勤和課堂表現四個方面。

（2）階段性測試：占期末總評成績的50%，將電子技術的知識劃分為二極管及其應用、三極管及其應用、集成運算放大器及其應用、基本門電路、組合邏輯電路、集成觸發器及其應用、信號產生電路、D/A與A/D電路等8個模塊，每個模塊的內容講解完成之后，針對該模塊進行實踐訓練，加深對理論知識的掌握。之后結合本模塊的內容，進行測試，主要考查學生的理論知識以及實操技能，整個階段性測試的成績為多個模塊成績的平均。

（3）期末測試：占期末總評成績的20%，本環節主要結合電子技術的課程模塊，采用抽簽的方式進行考核，學生到達考場之后，隨機抽簽決定其期末考試的考核項目，綜合考察學生對知識的熟練掌握程度。

四、過程化考核的實施效果

通過實踐證明，在電子技術課程中引入過程化考核，對促進學生的學習積極性起到了非常重要的作用，對教師教學效果的提升也起到了一定的促進作用，主要表現在：

（1）實現了教師的教到學生的學的轉變，突出了學生在整個學習過程中的主體性。傳統考核方式下，學生容易忽視對知識的積累，抱著得過且過的學習態度，在期末考試之前死記硬背知識來應付期末考試。因此學生對知識的掌握是非常表面性的，隨著時間的流逝，很多的知識都會被逐漸的遺忘。

（2）構建了一個良好的師生合作氛圍，過程化考核不僅使學生注重學習過程，而且也讓教師更多地參與學生的學習過程，拉近師生之間的關系，有利于教師掌握學生的學習進程與學習狀態。

（3）有助于學生加強自我管理，培養良好的學習習慣，學生不再單純以通過期末考試為目的，有利于改變學生學習習慣，使學生正確認識自己，增強學習的主動性和積極性，有利于培養學生的自學能力和分析解決問題能力，激發學生的潛能。

五、總結

通過過程化考核，教師能夠深入的了解學生對基礎理論知識的掌握、理解和運用，并了解學生對知識掌握的全面程度。可以說課程的過程化改革，將在一定程度上推動高職院校教育水平的發展。隨著課程改革的不斷深入，探索適應高職教育的考核方式，使課程的考核目標實現知識與能力考核并重，是課程培養的最終目標，因此在高職的電子技術課程中引入過程化考核對進一步促進教學改革的深化具有重要的意義。

參考文獻

[1]夏玉果.高職電子技術專業實踐課程過程化考核淺析[J].當代職業教育，2015（1）：43-44.

[2]彭緒山，王明，范春風.課程過程化考核在高職教學中的應用研究[J].中國成人教育，2009（24）：128-129.

[3]胡勇，張小蘭.以能力為核心的過程化考核方式改革初探[J].重慶電力高等專科學校學報，2012（4）：8-10.