高職英語線上生態(tài)課堂教學模式研究與構建

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，大學中的傳統(tǒng)的教學模式陸續(xù)出現(xiàn)問題，因此大學的教育模式已經(jīng)不得不改革，跟上時代的腳步。目前好多大學采用線上教育的方式來促進學生學習。本文主要以大學英語的線上教學現(xiàn)象為例，分析現(xiàn)如今的線上教學模式的成果和存在的缺點，以及如何通過英語線上教學的模式來提高學生的積極性和學習效率。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);英語教學;線上生態(tài)課堂

隨著信息時代的不斷發(fā)展，學生們每天接觸著豐富多彩的信息，線上教學隨之蓬勃發(fā)展，線上豐富的信息和學習資源可以讓學生及時地學習到需要的知識。與此同時傳統(tǒng)的上課模式的弊端日益顯現(xiàn)出來，與線上的教學模式對比，傳統(tǒng)的教學模式必須在課堂上才能夠?qū)W習到知識，限制了地點和空間。同時傳統(tǒng)的教學模式不能顧忌到每一個學生，如果學生在課堂上的一個知識點沒懂，那么接下來的知識將很難跟上教師的步伐，降低學生對學習的積極性。相對而言線上教學可以讓學生不限時間、地點進行學習，提高學生對學習的渴望。因此對于高校進行教育改革，增加線上教學模式是十分必要的。

一、線上教學的兩種方式

（一）在線教學

線上教學有兩種模式，一種是通過錄制教學視頻，在學習APP上進行學習。比如：超星、慕課、愛課程、智慧樹等。現(xiàn)在大部分高校都會選擇適合本校的實際情況，選取線上教學模式，以提高學生對學習的積極性和學習效率。對于大學生來講，課余時間豐富，需要學習的知識豐富而雜亂，學習APP能夠很好地解決這個問題，可以讓學生在任何時間地點學習自己需要的知識。自2013年起，慕課開始在中國發(fā)展，國內(nèi)的各大高校積極參與，獲得了很好的反饋。慕課的教學方式主要是采用實景授課，幕后講解以及小規(guī)模在線課程，將慕課優(yōu)厚的資源和課堂對面的學生合二為一，提高學生參與課堂的積極性。相對于慕課來說，SPOC更加注重小班級的管理和學習的功能，更注重校本化，更適合高校實施。在各大高校里面，英語教學比如英語翻譯、寫作等課程都使用了SPOC的線上教學模式。

其中以華南理工大學為例，使用慕課和SPOC聯(lián)合線上教學，即學生可以根據(jù)線上的教學指南和教學目標，選擇適合線上教學方式，比如慕課、愛課程等，在這些線上學習平臺上有相關的視頻、PPT等課程素材，如果遇到疑難問題，或者是自己解決不了的可以在SPOC留言。在SPOC上的留言教師和學生都會看到，看到留言之后學生互相討論，教師予以解答，同時教師還可以根據(jù)學生留言的頻率整理教學過程中的疑難問題，提高學生的學習效率和學習的積極性。

（二）網(wǎng)絡直播教學

網(wǎng)絡直播教學指的是通過網(wǎng)絡平臺實施的在線教師與學生面對面的教學模式的一種在線教學方式。大數(shù)據(jù)和云計算的發(fā)展，成為網(wǎng)絡直播教學的基礎。網(wǎng)絡直播教學曾一度流行在考研、考工等學生的學習方式，由于這次疫情的緣故，各大高校、高中等使用了網(wǎng)絡直播教學，可以讓學生可以在足不出戶的情況下學習新知識，掌握新技能。網(wǎng)絡直播教學相對于在線教學，多了師生間的互動，給學生的感受更為直接，而且在網(wǎng)絡直播課的期間，老師可以根據(jù)學生的疑惑自由安排上課的進度和講解的過程。網(wǎng)絡直播課程比在線教學更加靈活，擺脫了在線教學的不足之處。與此同時對教師的要求更高，要求教師與時俱進，掌握各種各樣的網(wǎng)絡直播技巧，為學生提供更好的服務。各大高校的英語網(wǎng)絡直播教學的反饋也良好，在教學的過程中，老師可以根據(jù)學生線上的測評業(yè)等，在課堂上對重點、難點加以突破，提高學生對知識的理解程度。又因為此次疫情，通過網(wǎng)絡直播課教學的人數(shù)太多，因此教師與學校要調(diào)節(jié)好時間，錯開高峰，讓學生能夠清晰、高效地聽直播課程。

不管使用何種教學方式，最重要的還是得學生自主學習意識。豐富的教學模式，給學生自主學習提供了更多的選擇機會。教師在教學的過程中要善于激發(fā)學生學習的自主性，比如可以讓學生當下的英文故事，編寫疫情期間感人的英文詩歌，給學生留有空間，讓學生思考學習英語的目的等。潛移默化的激發(fā)學生對英語的興趣。在直播期間還可以向?qū)W生推薦好看的英文電影、連續(xù)劇等，鼓勵學生閱讀英文雜質(zhì)，用英文書寫日記等。同時也可以組織一些線上活動，比如讓學生錄一段用英文閱讀的詩歌或者短文，一起分享，找到不足之處加以改善。以此提高學生學習英語的興趣和積極性。

二、線上教學生態(tài)模式的構建

（一）教師方面

要構建線上教學生態(tài)模式需要從三方面考慮：教師方面、學生方面和教學環(huán)境方面。教師方面需要做到對線上軟件技巧的熟練使用。作為教師首先要做到提高個人的素養(yǎng)，用先進的知識和理論包裝自己，做好學生的引導者。與此同時要提高教師個人的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。由于社會的迅速發(fā)展，知識的日新月異，教師要學會與時俱進，跟上時代的發(fā)展潮流，滿足學生對知識的需求。

比如教師構建高職英語的線上課堂時，要注意以下事項。英語的線上課堂要避免線下課堂的缺點，構建課堂時，教師最好以問題為導向構建線上課堂。這樣做的效果可以提高學生的積極性和參與課堂的主動性。之后，教師可以引導學生，對每一單元英語知識做一個單元知識框架，讓學生從整體上對知識有個概念，提高了學生主動思考的能力。同時在英語課堂線上構建的同時，教師可以通過線上軟件QQ等傳一些有關的英語材料，分享給學生，豐富學生的業(yè)余生活，還可以加強學生知識上的拓展和訓練。同時教師還要注意學生線上的課后測試，在教學期間可以根據(jù)學生對知識的掌握程度，利用好相關軟件做好線上的課堂板書，進行重難點講解，提高線上的教學效果。

（二）學生方面

作為高職的線上英語課堂，應該擯棄傳統(tǒng)的學生在課堂上的被動地位，發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生主動學習，主動參與課堂。與此同時最后對學生英語成績的總體評價，也應當從全方面評價，不應當僅僅依據(jù)最后的試卷成績，還應當把學生的平時表現(xiàn)、綜合評價等都納入考慮范圍。

在構建線上生態(tài)模式課堂，最主要的是學生。因為學生才是真正學習的主人，教師只是負責將知識傳授給學生，因此在線上生態(tài)模式課堂構建的過程中，要把重點放在學生個體身上，要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性、主體性。對于構建線上的課堂模式，教師應該努力發(fā)揮學生的主體性，基于學習主題，創(chuàng)設真實情景，構建問題驅(qū)動系統(tǒng)，引導學生自主進行深度學習和自主發(fā)展。線上課堂的構建應當更關注學生的素養(yǎng)提升和綜合素質(zhì)的提高。

例如高職英語構建線上生態(tài)模式，學生需要自主地參與到線上課堂中。在線上直播開始之前做好預習工作，可以參照QQ群內(nèi)老師發(fā)的參考資料進行相關英語課程的預習。由于互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，學生也可通過網(wǎng)絡找到豐富的學習資源開闊視野。在教師直播過程中遇到疑難問題，可以記錄下來課后給教師留言，或者課上向教師提問。直播結(jié)束之后，要按照老師的要求完成線上的測評，與此同時也可以在網(wǎng)絡中搜索一些相關資料做一些補充。在信息迅速膨脹的時代，學生要把握好優(yōu)勢，積極主動的學習相關知識，與時俱進。

（三）教學環(huán)境

高職英語課堂的構建，離不開多媒體的使用。教學環(huán)境對學生的學習效率和構建線上教學模式也十分重要。良好的教學環(huán)境和學習氛圍可以促進學生學習的自主性和主體性。現(xiàn)在許多高職院校的英語的教學環(huán)境，都涉及多媒體設備的使用，甚至有些高職院校的英語教學中，配備了語音室、電視、投影儀等先進設備，方便了學生鍛煉聽力、口語、同聲傳譯等。對學生英語綜合能力的提高，提供了良好的物質(zhì)基礎。

對于高職英語線上課堂的構建，可以利用好學習的APP，教師可以在APP上上傳一些音頻、英語短文等，鍛煉學生的聽力、口語。學生自己也可以自主一些資料，自主學習。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)的技術滿足平時學習的需求。

三、結(jié)語

本文主要講了線上學習的兩種模式以及關于高職線上英語教學生態(tài)模式構建的三個影響因素。線上的學習模式主要有教師通過錄屏方式，把教學內(nèi)容上傳至線上APP如慕課、超星、愛課程等，其次就是通過線上直播的方式進行教學，這種教學模式相對于錄屏的教學模式，很大程度上提高了學生學習的積極性和主動性。線上的教學模式相對于線下的教學模式來說，學生可以不限制時間地點的學習，很大程度上提高了學生學習的主動性。構建線上教學生態(tài)模式，需要從三方面考慮，首先是教師，教師要有專業(yè)知識和熟悉線上軟件等的使用技巧，注重以問題為導向構建線上課堂;其次是學生，線上課堂的構建還需要學生發(fā)揮主體性和自主性，在沒有教師的監(jiān)督和家長的督促下，學生要主動學習知識，遇到疑難問題要自己查閱資料或者請教老師，從而提高學習的主動性和學習質(zhì)量;最后是教學環(huán)境，教學環(huán)境的好壞對于線上課堂的構建有著重要的影響。簡而言之，要發(fā)揮好線上教學的優(yōu)勢，主要是提高學生學習的自主性。

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基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目，題目：“一帶一路”倡議下高職英語生態(tài)課堂教學模式構建與應用研究，課題編號：ZJGB2019215

作者簡介：劉露（1984—），女，漢族，湖南岳陽人，講師，研究方向：英語教育。