網絡環境下高校英語專業課程混合式教學模式改革探究

馬筱紅 馬騰

[摘 要] 互聯網時代各行各業都充分利用互聯網技術實現行業升級和轉型，啟動了“互聯網+”模式。在網絡環境下，高校英語專業也應該抓住互聯網技術帶來的機遇，應用互聯網技術實現對專業課程的改革，并將互聯網的現代化教學模式和傳統的教學模式有效融合，構建高效的混合式教學模式，以此全面提升高校英語專業課程教學的效率和質量。

[關鍵詞] 網絡環境;高校;英語專業;混合式教學

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0181-02? ? [收稿日期] 2019-10-16

近年來，高等教育信息化程度越來越高，信息技術已經成為高等教育教學非常重要的手段。信息技術的應用能夠有效改變教師的教學方式和學生的學習方式，應用互聯網能夠實現學生的在線學習，讓學生的學習不受時間和空間的限制。但是，人們應該清楚地認識到，雖然互聯網教學具有多種優勢，但并不能完全取代傳統的課堂教學模式，應該將互聯網教學和傳統課堂教學有效融合。高校英語專業課程教學中可以引入混合式教學模式，將互聯網教學和傳統教學相互融合，發揮兩種教學模式的優勢，取得最佳的教學效果。

一、網絡環境下的混合式教學模式

網絡技術具有多種優勢，網絡技術的應用能夠革新傳統的教學模式和教學手段，為現代教育教學提供新的技術和方向。網絡技術使得學生的學習方式發生了巨大的改變，學生可以通過互聯網課程實現自主學習。在以前很長一段時間，我國高校英語專業均采用講授式的教學模式開展教學，將教材中的英語相關知識細致地講解給學生，促使學生掌握相關的知識。這種教學模式雖然比較好控制課堂，并且能夠在較短的時間內實現較多知識的講授，但是整個過程卻忽視了學生的學習主動性和體驗性，學生的英語口語交際能力和英語實用能力難以得到針對性培養和提升，不利于學生以后對英語知識的應用。而網絡技術的出現為高校英語課程教學提供了新的思路，將網絡技術和英語課程深度融合成為英語專業改革的重要方向。混合式教學模式是將傳統教學模式和互聯網教學模式有效融合，通過線上和線下共同開展英語教學。

二、混合式教學模式的應用優勢

1.創新了教學模式。混合式教學模式將現代化的信息技術和傳統的人文教學有效融合，將英語教學的各個知識點模塊化和方式化，并通過網絡媒體來進行傳遞，從而促使學生主動參與，提升整體的教學質量。混合式教學模式引入了雙線性的教學方法，能夠突出學生的學習主動性和主體性。以往傳統的教學模式下，學生基本是被動接受現成的知識，很少參與到知識的獲取中。而線上+線下混合式教學模式給學生的自主學習提供了更多的機會和平臺，引進了更加先進的教育理念，讓學生的整個學習過程更加有趣，凸顯了學生的探究學習和主動學習。

2.課程學習不受時間和空間的限制。線上和線下結合的混合式英語教學具有互聯網教學模式和傳統教學模式的雙重優勢，在課程的學習上不再受時間和空間的限制，教師可以充分發揮互聯網的優勢，結合教學內容以及學生的專業需求來制作各種教學視頻。例如，各個知識點的專題講解、易混淆知識點的針對講解等視頻，在課堂上通過傳統的教學模式來講解相關的知識，課后也可以將相關的教學視頻發給學生，讓學生結合自己的實際學習情況來選擇性觀看和復習，以便于學生針對自己的實際情況來選擇學習內容。對于學生錯過的課堂教學，也可以通過教師發放的相關的線上課程來開展學習。總之，混合式教學模式將線上教學和線下教學有效融合，創新了高校英語專業課程教學的方法和模式，讓相關的課程學習能夠不受教材的限制，也不受時間和空間的限制。

三、網絡環境下高校英語專業課程混合式教學模式的流程

1.課前預習。網絡環境下的高校英語專業課程混合式教學模式更加強調學生的自主學習，所以課前預習成為非常重要的環節。在課前預習階段，教師可以充分利用互聯網來給學生提供自主學習的課件和材料，引導學生利用移動網絡來學習，從而完成自主學習。學生課前預習的學習資料主要由教師提供，這就要求教師要結合教學目標、教學內容以及學生的實際情況來合理選擇學習內容和主題，將和學習內容相關的一些文化知識以及背景知識融合到課前預習材料中，將互聯網課件發送給學生，讓學生登錄學校的教學平臺，選擇對應的班級和對應的課程來自主學習。課前預習學習資源應該以語音輸入材料為主，教師要仔細挑選多媒體語音的內容并發送給學生，引導學生通過聽力的方式來對相關的內容進行自主學習。在這個過程中，教師可以設計一些問題對學生的學習情況進行反饋，學生課前預習過程中在線回答問題，幫助教師了解學生學習的誤區和薄弱環節，為課堂學習提供參考。在預習過程中，如果學生對其中的學習內容感到疑惑，還可以實現和教師的溝通交流，向教師尋求幫助。

2.課堂教學。混合式教學模式的課堂教學要充分體現信息技術和互聯網技術與英語專業課程的深度融合，這就要求教師要對傳統的英語專業課程教學模式進行革新，將講授式的教學模式轉變為啟發式的教學模式，將文字呈現的方式轉變為圖文并茂、動靜結合的多樣化呈現方式，以此來幫助學生更直觀地感受和體會知識內容。混合式教學模式還要求教師要構建混合式的師生關系，課堂上教師要尊重學生的主體性，給予學生更多的時間來自主學習，因此可以將自主學習、小組討論等應用到課堂中。在課堂學習階段，教師可以組織學生對自主預習階段中出現的常見問題或者疑惑進行探究和討論，爭取通過小組合作學習的模式來自主解決學習中遇到的疑惑或問題。另外，由于互聯網具有追蹤功能，所以教師可以在課堂上通過網絡平臺將優秀的學習成果展現出來，供其他學生參考。

3.課后擴展。以往的大學英語專業課程教學受到課本的局限，學生一般只能接觸到課本和教材中的知識。而在網絡環境下，通過混合式教學模式可以充分利用互聯網來對教學內容進行擴展。教師可以在課后通過互聯網來設計一些交際任務，給學習任務設置具體的情境，以此來促使學生將英語知識應用到實際的生活交際中，提升學生的英語應用能力和交際能力，充分發揮英語專業課程的實用性。在這個過程中，學生可以在線完成教師課后布置的任務，以此來擴展課堂教學，實現課堂學習和課后學習的良好銜接，延伸課堂教學，以取得更好的效果。

四、結語

混合式教學模式是將傳統教學模式和互聯網教學模式有效融合的教學模式。在網絡環境下，大學英語專業課程教學中通過混合式教學模式的應用能夠凸顯學生的學習自主性，對傳統的教學模式和教學方式進行革新，依靠先進的移動網絡技術和信息技術來實現更高效、科學的教學，以全面提升學生的英語專業能力和學習能力，有效提升大學英語專業課程教學的質量，為社會輸送更加優秀的高素質人才。

參考文獻

[1]譚季紅.網絡環境下大學英語混合教學模式探討[J].黑龍江教育學院學報，2015，20（6）：153-155.

[2]黃敏.基于網絡環境下的大學英語混合式教學模式探索[J].產業與科技論壇，2016，15（11）：188-189.