論高中語文課堂中問題化教學的實施策略

袁麗

摘 ?要：問題教學法一直以來都被廣泛應用到課堂的教學過程中，然而面對如今高速發展的社會，傳統的問題教學法已然是無法適應的。對于這種情況，語文教師要積極創新問題教學法，依據具體的教學內容和學生的需求設計問題，對學生進行引導，幫助學生分清文章中內容的主次，還可以提出趣味化的問題緩和課堂的氛圍，讓學生迸發出更多的想法，還可以將課堂延伸，引導學生在探究課外問題的過程中對教材中的內容產生更多的思考，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

關鍵詞：高中語文;問題教學;層次分明;趣味問題;延伸探究

對語文的教學一直以來都是教學中的重點，傳統的語文教學以培養學生的答題能力為主，問題教學法雖然也有應用，但是由于缺乏科學教育理念的指導，大多數問題都是沒有意義的，諸如“是不是”、“對不對”等問題沒有實際意義，還耽誤了課堂的時間。現代化的語文課堂中以促進學生的全面發展為主，因此，在提出問題之前，教師要綜合考慮教學的內容和學生的情況，設計有實際意義的問題才能對學生的學習產生幫助，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

一、層次分明，引導學生對重點進行探究

進入高中階段的學習之后，語文教材中的知識難度增加，而現代化的語文課堂中倡導以學生的自主學習為主，部分基礎不牢固的學生在學習過程中常常找不到學習的方向，無法順利完成學習任務。對此，語文教師可以提出問題對學生加以引導，這需要教師有清晰的大局觀以及對文章的內容相當熟悉，從中提煉出關鍵信息設計成問題，學生在問題的引導下能夠直擊重點，從而有效提升語文課堂的教學效率。

例如，在學習《廉頗藺相如列傳》時，教師在教學過程中可以從內容中提煉重點，設計問題，引導學生掌握教材中的重點。在課堂開始，我對學生說：“同學們，負荊請罪這個成語我們在向人道歉時會經常用到，這個成語的出處就是我們今天要學習的文章，請大家找出廉頗向藺相如負荊請罪的原因，以及他們兩個的人物特點吧。”學生帶著我提出的問題探究教材中的內容，由于我設計的問題是從文中重點出發的，學生在探究問題答案的過程中很快理清了文中的重點，對這部分的內容有了整體化的理解。一段時間后，學生找出了問題的答案，同時也掌握了這部分的內容。這樣，通過在課堂中從內容的關鍵處提煉設計問題，引導學生對文章中的重點進行探究，幫助學生高效完成了學習任務，從而有效提升了語文課堂的教學效率。

二、趣味問題，營造出良好的語文課堂氛圍

高中階段的學生學習較大，在課堂的學習中時刻緊繃著神經，使得課堂氛圍沉悶、壓抑，對學生的學習是不利的。對此，在現代化的語文課堂中，為了避免讓沉悶的課堂氛圍磨滅學生的學習熱情，教師可以設計趣味問題，增加課堂中的趣味，緩和緊張的課堂氛圍，讓學生的神經松弛下來，可以更好地思考和探究教材中的內容，從而有效提升語文課堂的教學效率。

例如，在學習《裝在套子里的人》時，教師可以設計趣味化的問題，營造出良好的課堂氛圍。在課堂開始，我對學生說：“同學們，契訶夫是俄國著名的小說家，創造了無數的經典，今天我們要學習的這篇課文就是他的作品，看到題目，請大家想一想，為什么這個人會被裝到套子里，是什么樣的套子呢？請大家研究一下吧。”趣味化的問題引起了學生的學習興趣，同時也使學生緊繃的神經放松下來，營造出了良好的課堂氛圍。學生在趣味問題的驅使下懷著愉悅的心情探究教材中的內容，很輕松地就完成了這部分內容的學習。這樣，通過在課堂中設計趣味化的問題，營造出來良好的課堂氛圍，學生在這樣的環境中學習心情得到放松，可以產生更多的想法，從而有效提升了語文課堂的教學效率。

三、延伸探究，促使學生對知識深入思考

對學生能力的培養是長期的過程，需要教師長期堅持，也需要與時俱進創新教學方法。在社會飛速發展的影響下，單靠語文教材中的內容無法滿足學生發展的需要。針對這種情況，教師可以結合具體的教學內容設計問題，將學生的探究活動延伸到課外，啟發學生的思維，促使學生對知識產生深入思考，從而有效提升語文課堂的教學效率。

例如，在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以利用問題引導，將學生的學習延伸到課外，讓學生對知識產生深入的思考。在課堂開始，我對學生說：“同學們，《紅樓夢》是我國四大名著之一，有很高的文學價值，今天我們要學習的就是其中的一回。請大家開始閱讀吧。”學生對教材進行閱讀，在閱讀過程中被賈府的裝飾以及各人的特點所吸引，在學生閱讀完后，我對學生說：“同學們，關于林黛玉之后的情況，以及賈府各個人的特點，在往后的內容中都有詳細的描寫，那么林黛玉最后的結局是什么呢？大家在課后可以找相關的書籍閱讀，在其中找到答案。”這樣，通過在課堂中提出問題引導學生在課外進行閱讀，能夠使學生的思維受到啟發，對知識產生深入的思考，從而有效提升語文課堂的教學效率。

總之，在現代化的教學過程中，教師可以利用問題教學法對學生進行引導，讓學生通過自主探究解決問題，完成學習任務，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

參考文獻：

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