小學數學合作教學優化策略

畢紅芬

摘 ?要：合作有別于學生獨立學習，可以給他們帶來不同的學習感受，也可以促進他們學習能力的發展。所以，教師可以在小學數學中進行合作教學，并對合作教學進行不同角度的優化，讓合作教學可以更受學生歡迎，同時也讓合作教學起到更好的效果，進而促進學生的數學素養提升。

關鍵詞：小學數學;合作教學;優化研究;策略分析

在現如今的社會中，合作越來越廣泛，并且合作形式多樣，合作效果顯著。所以，在新時期的教育教學中，教師需要看到合作的妙處，并將合作運用到教學中。也即是說，在小學時期的數學教學中，教師可以運用合作來提升教學效果，并發展學生的多方面能力。不過，要想讓合作在數學教學中起到預期的效果，教師還需要對合作教學進行多角度的研究，明確合作教學的特點，并將合作的特點與數學教學的特點進行有機融合，讓合作更加適應數學教學，提升數學合作教學的效果。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學數學合作教學的優化策略進行研究。

一、按照不同依據分組

在數學教學中，合作以小組合作的形式存在，所以，合作的前提是分組。以往的分組依據較為單一，學生難以在分組中感受到合作的魅力。基于此，教師可以按照不同的依據進行數學小組的劃分。也即是說，小組劃分需要考慮到學生的數學能力與成績，同時還需要能帶給學生一定的驚喜，讓他們對小組學習有所期待。因此，教師可以從不同的角度增加分組趣味，比如，依據學生興趣進行分組、用游戲確定分組，等等，這樣形成的小組會提升學生的合作熱情。

例如，在“多邊形的面積”的教學中，學生進行了分組合作學習。并且這次的分組依據與以往有所不同。具體而言，我會先給出幾個多邊形，讓學生依據自己的第一感覺來選擇一個多邊形，選到相同多邊形的學生自動成為一組。在選擇完畢之后，學生知道了這個分組規則，很多學生都覺得很新奇，并且對與自己一組的同學有了一絲親近感，因為大家都選擇了同一個圖形。通過這種方法確定的小組，人數雖然不是均等的，但我會通過分配不同的任務讓各小組的學習量實現平衡。分組給學生帶來了新鮮感，他們這節課的學習效果較好，所以，教師需要多角度進行分組，讓學生在分組中獲得一定的樂趣。

二、科學且靈活地分工

合作學習雖然有別于個人學習，但在合作學習中，也需要有個人學習。也即是說，學生首先要有自己的思考，才能在合作中做出一定的貢獻，讓合作效果得到優化。所以，合作需要分工，并且，分工可以避免學生不作為的情況出現。因此，在數學教學中，教師需要引導學生注重合作分工，并進行科學且靈活地分工。也即是說，分工需要進行綜合性的思考，不能簡簡單單地將學習任務均等分配給個人，而是可以通過商議進行不同形式的分工，讓分工更加靈活，也讓分工更加高效。

例如，在“數學廣角——植樹問題”的教學中，學生需要進行合作學習，還需要進行明確的組內分工。這節課學生要學習的植樹問題較為復雜，他們需要考慮到多種情況，還需要考慮全面。所以，出于鍛煉他們數學思維的考慮，我給他們規定的合作時間較為緊張。在我宣布合作時間時，很多學生覺得時間太短。因此，我提醒他們進行分工，合理的分工可以大大提升合作效率，縮短合作時間。在這樣的教學設計下，每個小組都進行了分工，并且分工方式有所不同，比如，有的小組中有學生負責思考所有的植樹情況，另外有學生負責檢查這些情況中有沒有重復的或者錯誤的。通過這樣的分工合作學習，學生的學習效率有了提升，學習能力也會得到發展。

三、小組合作優化評價

評價是合作教學的一部分，學生可以合作學習數學知識，也可以合作進行學習評價。也即是說，學生之間的相互評價可以切實優化教學評價。對于教學評價而言，客觀性的評價更有助于學生的發展，但在以往的評價中，教師評價雖然客觀，但偏重于整體，學生自我評價雖然細致，但較為主觀。在這種情況下，學生之間的互相評價可以讓教學評價更細致，也更客觀。并且，在合作中，學生之間的相互了解會加深，有助于他們做出客觀合理的評價。

例如，在“小數乘法”的教學中，學生進行了合作學習，還進行了合作評價。展開來說，在他們的合作學習結束之后，我讓他們回想合作學習的過程，回想自己和其他人的表現，進行相互評價。并且，評價需要特別注意一個方面，即不能只做出贊賞性的評價，對于同學在合作中做得不好的地方也應該積極提出，這樣是在幫助同學改進，不需要不好意思。在這樣的引導下，學生的評價較為積極，也較為誠懇。比如，有學生在評價時提到了不好的計算書寫習慣，并建議即使寫在草稿紙上的計算步驟，也應當工整。通過這樣的互相評價，學生會獲得針對性的提升，同學關系也會因此而更加親近。

綜上所述，合作教學可以給小學數學教學帶來新的活力，并且合作教學可以讓學生從不同的角度感受數學學習的妙處，并獲得數學能力的發展。所以，教師需要讓學生進行數學合作學習，并對他們的合作學習進行不同角度的優化，讓合作更符合學生的期待，也讓他們的數學學習越來越高效。

參考文獻：

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