統(tǒng)編本背景下語文課外閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建

楊娟

摘要：中小學(xué)課外閱讀量嚴(yán)重不足，教學(xué)體系建設(shè)不完善，是我國語文教育的一個(gè)重大隱患。溫儒敏先生一言道破“統(tǒng)編本”教材的推出目的：“專治少讀書，不讀書。”在這個(gè)指導(dǎo)思想之下，從當(dāng)前語文課外閱讀體系的瓶頸入手，在分析7～9年級(jí)統(tǒng)編本教材的基礎(chǔ)上，提出要尊重統(tǒng)編本編寫體例，以統(tǒng)編本必讀書目為藍(lán)本，研究了如何構(gòu)建第四學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本;語文教學(xué);課外閱讀;教學(xué)體系

閱讀是文化堅(jiān)守與傳承，更是理想境界的追求，閱讀創(chuàng)造了人類與其他生命不同的文化。統(tǒng)編本教材對(duì)構(gòu)建課外閱讀教學(xué)體系提供了良好的范本，但是單靠一本教材還不足以支持整個(gè)課外閱讀體系，因此，必須立足于培養(yǎng)學(xué)生終身讀書習(xí)慣的角度去構(gòu)建1+2+N的階梯化課外閱讀教學(xué)體系。

一、統(tǒng)編本背景下課外閱讀體系的內(nèi)涵和要求

1.??? 課外閱讀體系的內(nèi)涵

按照《教育大辭典》的解釋，閱讀分為默讀和朗讀兩大類;從閱讀材料分，可以分為以音像視頻為材料的超文本和以印刷品為材料的文本閱讀;從形式分，分為課堂閱讀和課外閱讀。語文課外閱讀指除實(shí)體課堂之外的各種閱讀活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)為非語文課堂的材料性閱讀，其目的是將語文教育由課內(nèi)延伸到課外，通過延伸讀物，全面、深入、個(gè)性地提高學(xué)生閱讀視野和辯證思維、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終促成學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。

2.??? 統(tǒng)編本對(duì)課外閱讀的要求

（1）???? 注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編本教材對(duì)推薦的文本設(shè)有名著簡介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇等模塊，其目的是指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)單篇閱讀過渡到整本書閱讀。

與傳統(tǒng)課標(biāo)版不同的是，在課外閱讀中有多種形式的助學(xué)系統(tǒng)。有的在課前預(yù)習(xí)中就提出，比如八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》的預(yù)習(xí)欄目中寫道“參考課后注釋讀課文，看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人”;有的課外閱讀在積累拓展中提出，如《三峽》：“《水經(jīng)注》在古代游記發(fā)展中有重要地位……課外可以閱讀《水經(jīng)注》”;文言文自讀課文，也有課外閱讀的要求，如《與朱元思書》中“吳均的《與施從事書》《與顧章書》和《與朱元思書》并稱‘吳均三書，都是描寫山水的名篇……閱讀課文以外的兩‘書進(jìn)一步體會(huì)吳均寫景文章的特點(diǎn)”。

（2）???? 教材課本與自主閱讀相結(jié)合

如表1所示，在主要推薦的書目外，另外再推薦兩本自讀閱讀書目，篇目選擇主要與單元主題相契合或者屬于同一類型，作為課堂教學(xué)的延伸。例如七年級(jí)上冊(cè)的《朝花夕拾》目的是為了消除學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)年代的時(shí)代隔閡，與此相適應(yīng)和加強(qiáng)的是，推薦了林海音的《城南舊事》和沈從文的《湘行散記》，都是同一年代作品。《海底兩萬里》之后，又提出可以進(jìn)一步閱讀《基地》和《哈利波特與死亡圣器》，這些文本都指向一類作品——對(duì)同一類型文本閱讀方法的掌握大有裨益，銜接性有了較大提高。

（3）???? 名著板塊改變必讀和課外推薦閱讀的比例

在名著導(dǎo)讀板塊，原人教版教材每學(xué)期在七年級(jí)推薦2部名著，到了八、九年級(jí)增加至3部名著，總共16部、統(tǒng)編本教材減少至12部，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。目的在于改變“學(xué)生讀書少、不讀書”的狀況，使學(xué)生能夠充分利用課后時(shí)間，感受經(jīng)典的魅力，通過名著閱讀提升審美情趣及閱讀水平。

二、語文課外閱讀的問題

1.??? 對(duì)課外閱讀缺乏認(rèn)識(shí)和重視

長期以來關(guān)于語文課程為什么這么難教的問題不絕于耳，為什么語文學(xué)了十幾年仍然不能掌握語文素養(yǎng)？原因之一就是對(duì)課外閱讀的不重視。一方面，速食文化導(dǎo)致孩子們習(xí)慣于直接獲得答案，而對(duì)課外閱讀大部頭、整本書淺嘗輒止。其次，學(xué)生本身課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很多教師、家長會(huì)擔(dān)心課外閱讀占用時(shí)間，甚至是不務(wù)正業(yè)，由于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，家長寧愿送孩子去低效的補(bǔ)習(xí)班，也不愿意引導(dǎo)孩子閱讀，久而久之，課外閱讀整體水平下降。

2.??? 碎片化閱讀代替整本閱讀

學(xué)生閱讀存在嚴(yán)重的從二手資料中快速窺探名著全本的問題，有人稱之為替代式閱讀，學(xué)生本人并未參與閱讀，沒有融入到作品中，對(duì)作品一知半解，絲毫沒有辦法獲取文本內(nèi)核。在一線工作中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得經(jīng)典的信息甚至來自于豆瓣、知乎、抖音這類短平快的APP，絲毫沒有靜下心來閱讀的過程。一線部分語文教師將片段情節(jié)從作品中單獨(dú)抽取，用講義代替整本文本、用課堂肢解經(jīng)典的方式粗暴肢解文本，使得學(xué)生一葉障目，更嚴(yán)重的是，喪失了閱讀的欲望和興趣。

另外，市場上充斥大量未經(jīng)篩選、粗制濫造的文學(xué)作品。使得課外閱讀體現(xiàn)出淺層化、低俗化、快餐化、娛樂化的特征，消遣娛樂的文本多，博眼球而不深刻的情感小說受到喜愛，真正具有超越性的人文典籍閱讀少。孩子的課外閱讀過程沒有人指導(dǎo)，從選擇書目這一環(huán)節(jié)開始，就發(fā)生了偏差。

3.??? 閱讀時(shí)間受到嚴(yán)重?cái)D壓

當(dāng)前的學(xué)生除了各類補(bǔ)習(xí)班，還要面臨各種新媒體的沖擊，尤其是智能手機(jī)的信息占用了大量的時(shí)間，這對(duì)青少年一代的閱讀習(xí)慣造成了極大的沖擊。此外，目前語文教師受限于備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課業(yè)批改等繁重的壓力，一線教師疲于奔命，大量時(shí)間花在備課必讀課文、應(yīng)付各種檢查、準(zhǔn)備各種資料中，教師本身在閱讀知識(shí)上不夠豐富，閱讀視野上有所局限，也起不到指導(dǎo)學(xué)生的作用。

三、統(tǒng)編本背景下語文課外閱讀體系構(gòu)建的思路

1.??? 以必讀課文為依托，構(gòu)建1+2+N的課外閱讀體系

統(tǒng)編本初中語文教材的編寫體例是由課文+寫作+名著導(dǎo)讀+課外推薦篇目構(gòu)成。這就能讓教師以課文必讀篇目為突破口，搭載推薦的自主閱讀篇目。例如前文提到的《朝花夕拾》為1，推薦的自主閱讀篇目的《白洋淀紀(jì)事》《湘行散記》為2，通過閱讀1，強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典的意義、對(duì)“原典”的認(rèn)識(shí)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)幫助學(xué)生確立正確的名著閱讀觀，用2加以強(qiáng)化。

在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)必讀篇目和自主閱讀篇目文本特點(diǎn)，向?qū)W生推薦內(nèi)容相關(guān)、相近或作者相同，或精神內(nèi)核一致的優(yōu)秀的、經(jīng)典的、富有時(shí)代氣息的反映多元文化的優(yōu)秀名著系列，滿足學(xué)生多種閱讀需求，這就是N。例如根據(jù)《朝花夕拾》《白洋淀紀(jì)事》《湘行散記》的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)作品都是通過日常故事的串聯(lián)，借助某地的生活狀況和精神面貌，抒發(fā)作者感情。因此，在對(duì)N的選擇上，可以推薦一些經(jīng)過時(shí)代檢驗(yàn)，又能拓寬學(xué)生視野的經(jīng)典書籍，例如《瓦爾登湖》《邊城》《熱愛生命》等。

2.??? 創(chuàng)新課外閱讀方法

（1）???? 激發(fā)學(xué)生課外主動(dòng)閱讀和參與的欲望

傳統(tǒng)教學(xué)中的分段、概括段落大意、總結(jié)主要內(nèi)容、提煉中心思想的教學(xué)方式人為肢解了文本，也使學(xué)生喪失了閱讀的興趣。教師在授課時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，利用好教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)，以課內(nèi)課文為依托，選擇與之相關(guān)的文本作為課外閱讀篇目。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，先從趣味性強(qiáng)、矛盾沖突突出的課外篇目入手，增加學(xué)生課外閱讀的成就感和積極性。

（2）???? 借助整本書閱讀，推動(dòng)課外閱讀質(zhì)量

初中階段每學(xué)期教材推薦的名著數(shù)量是6本，七年級(jí)上冊(cè)推薦閱讀的名著為《朝花夕拾》《西游記》《白洋淀紀(jì)事》《獵人筆記》《湘行散記》《鏡花緣》，在學(xué)期開始時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)整本書閱讀導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣;在學(xué)期中，設(shè)計(jì)整本書閱讀推動(dòng)課，通過競賽、成果展示等方式考核和推動(dòng)整本書閱讀;最后進(jìn)行整本書閱讀成果展示，將同學(xué)們閱讀的心得、研究筆記等予以展示和交流。

（3）???? 激發(fā)學(xué)生讀書的動(dòng)機(jī)

除了興趣愛好，現(xiàn)在學(xué)生自主讀書的動(dòng)機(jī)主要是考試需要和娛樂需求，學(xué)校要多開發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如英劇《神探夏洛克》一度大火，而該劇改編自《福爾摩斯探案集》，本身也是七年級(jí)推薦閱讀書目，教師可以將兩者有機(jī)結(jié)合起來。

3.??? 立體化閱讀

對(duì)于那些不愛讀書和時(shí)間緊張的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們利用碎片時(shí)間聽書籍的音頻，也可以合理利用網(wǎng)絡(luò)和影視媒介。例如八年級(jí)課文《社戲》是魯迅的經(jīng)典散文，可以推薦學(xué)生收聽喜馬拉雅APP上的《許子?xùn)|說魯迅》這類型具有文藝批評(píng)性質(zhì)的音頻，吸引學(xué)生走近魯迅。

經(jīng)典影視作品也能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。七年級(jí)課文《戴上她的眼睛》是統(tǒng)編本初中教材中唯一一篇科幻題材篇目，學(xué)生也是第一次在課堂中接觸科幻，可以借助電影《流浪地球》，通過影視劇中人物的表演和情節(jié)的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜索相關(guān)資料，閱讀相關(guān)書籍，達(dá)到語文素養(yǎng)、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀能力等多維提升。

4.??? 制定學(xué)期閱讀規(guī)劃，分階段落實(shí)課外閱讀

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、課業(yè)負(fù)擔(dān)、年齡特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況合理調(diào)配課外閱讀量和范圍。這就要求教師要有全局觀，在充分掌握課標(biāo)要求的前提下，統(tǒng)籌課內(nèi)課外閱讀量。從閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀進(jìn)度、閱讀完成情況、閱讀評(píng)價(jià)等方面，做好預(yù)先的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

學(xué)校、家庭在課外閱讀計(jì)劃落實(shí)中，要做好配套、協(xié)調(diào)、圖書配置的工作。學(xué)校教研組也應(yīng)從學(xué)校層面，設(shè)計(jì)以課外閱讀為主題的教研活動(dòng)，對(duì)閱讀計(jì)劃的制定、實(shí)施、成果定時(shí)做交流和匯報(bào)。

5.??? 豐富課外閱讀評(píng)價(jià)體系

課外閱讀評(píng)價(jià)體系是能促使課外閱讀持續(xù)推廣、經(jīng)久不衰的源動(dòng)力，課外閱讀評(píng)價(jià)體系建設(shè)要以激勵(lì)性、發(fā)展性、開放性為原則，充分保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的興趣。

（1）???? 激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

開放性、多元化的評(píng)價(jià)手段能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。四川成都金堂縣某校老師在班級(jí)中采用課外閱讀積分制的方法，來激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀持續(xù)不斷的熱情，同時(shí)在班級(jí)中營造閱讀氛圍。學(xué)生每閱讀完一本書，將填寫一份由教師預(yù)先設(shè)計(jì)的閱讀書目卡，包括圖書基本信息（如背景、作者、書名、標(biāo)題、版本、扉頁、書后索引、參考文獻(xiàn)、目錄等體例）、過程檢驗(yàn)信息（是否利用詞典、工具書等輔助閱讀）、文本的體驗(yàn)信息（文本主要內(nèi)容、感受）、評(píng)價(jià)性信息（考察學(xué)生是否能讀懂文本的深層次含義，如何看待文本的歷史價(jià)值、聯(lián)想到了什么作品等），定期根據(jù)學(xué)生填寫的閱讀書目卡進(jìn)行展示、積分。獲得積分的學(xué)生可以兌換諸如座位調(diào)換券等權(quán)利，用這種方式，大大地刺激了學(xué)生的閱讀欲望。

（2）???? 制定科學(xué)的階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在階段性的語文測(cè)試中，加大課外閱讀題目的比例，對(duì)于新課標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容，都應(yīng)該入選考試范圍。各種語文評(píng)價(jià)性考試中不能只有教材內(nèi)容，而應(yīng)該綜合考察學(xué)生的審美能力、閱讀水平、閱讀方法。所以，課外推薦閱讀的篇目都應(yīng)該納入階段性考試范圍。例如7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇古詩，推薦閱讀的名著在考試中就應(yīng)當(dāng)予以體現(xiàn)。

（3）???? 重視閱讀過程評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的課外閱讀水平，除終結(jié)性評(píng)價(jià)外，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中，借助已有的知識(shí)、能力，對(duì)新的經(jīng)典、文本進(jìn)一步理解、融匯、研究和升華。因此，課外閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還應(yīng)該注重過程評(píng)價(jià)。

在測(cè)試能力方面，全面考察學(xué)生的閱讀認(rèn)知、理解、運(yùn)用能力，著重考察學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，以閱讀分析、閱讀思想、閱讀體驗(yàn)?zāi)芰︻}目為主。

統(tǒng)編本教材本著“有什么樣的教材，就有什么樣的國民”的理念，以回歸閱讀為根本，以文化育人為目的。盡管如此，語文作為博識(shí)學(xué)科，語文閱讀教學(xué)體系也不能單靠教材，必須走出文本至上和課堂禁錮的誤區(qū)，從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)向“讀”。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】