讀寫結合對初中習作的有效指導策略分析

摘 要： 初中語文教學階段，習作是一項十分重要的內容。為了讓學生的寫作水平和質量得到提高，教師開展教學的時候以讀寫結合為引導，讓學生能夠更好地領悟到學習和寫作的重要意義。結合讀寫結合對初中習作的重要引導進行詳細闡釋，能夠讓學生把握自己的習作學習狀況，形成合理化的習作學習模式。通過讀寫結合可以讓學生的習作內容充滿情感，以有效的寫作延伸和課外閱讀為出發點，讓學生的寫作內容更加全面。

關鍵詞： 讀寫結合;初中語文;習作教學;運用意義;策略

在語文課程教育標準中指出，閱讀呈現的是語言文字獲取信息、認識世界的重要途徑。寫作是運用語言文字進行表達和交流的關鍵形式。在閱讀和寫作相互結合的情況下，可以促進學生更好地參與語文知識的學習。在初中語文習作教學之中，以讀寫結合為主，讓學生能夠在寫作中閱讀，閱讀之中促進寫作。為了讓學生的寫作水平和質量大大提高，教師為提高學生表達能力為出發點，通過有效地模仿創造，加強閱讀的引導，讓寫作技能和素養得到相應提高。文章對讀寫結合指導下的初中語文習作教學進行了詳細的分析，希望學生能夠在把握閱讀與寫作的情況下，讓兩者相互促進，相互補充。

一、 讀寫結合在初中語文習作中的運用意義

在初中語文習作教學之中，教師合理地把握讀寫結合模式，這展現出的意義是比較明確的。第一，在讀寫結合模式之下，教師通過閱讀內容的積累，為學生寫作提供豐富的素材。學生在參與寫作的時候，也會擁有更加準確和清晰的認識，對寫作學習能力提高看到了效果。在豐富性的閱讀學習內容之中，教師可以帶領學生認真總結和積累相應素材，這為語文習作的開展提供了更多的數據和信息支持。同時，通過讀寫結合，讓學生在寫作上充滿信心，不會出現缺乏思路的問題。第二，讀寫結合有效指導下，初中學生的語文寫作質量會大大提高。因為，在閱讀多樣的寫作素材之下，讓學生能夠在閱讀之中找到靈感，這豐富了語文寫作的內容，也會提高學生的寫作質量。在學生的文章之中，可以看到相應的思想情感，不再是千篇一律的內容。另外，引導學生認真分析閱讀內容之下，學生參與相應的仿寫，大大提高了學生的寫作能力。在為學生提供自主創造寫作的情況下，也讓學生的創新能力和思維意識得到全面拓寬。第三，在有效合理運用讀寫結合模式之下，為初中學生語文寫作學習提供了相應的參考。學生在具體的閱讀之中會進行相應分析，挖掘閱讀之中寫作的關鍵點和實際內容。這不僅全面地提高了初中語文習作的質量和效果，也更好地帶動初中語文讀寫結合的進步，讓語文寫作教學課堂順利實施。

二、 讀寫結合對初中語文習作有效指導的具體策略分析

在初中語文寫作教學的過程中，提升教育質量的根本是找尋合理化的寫作教學指導策略。其中，讀寫結合模式讓學生的寫作和閱讀能力得到了培養。教師不斷地加強學生寫作學習的認識，在帶領學生認真參與寫作內容分析和研究的情況下，讓學生感受到語文寫作知識的實際力量和重要內容。教師要通過讀寫結合的優質教育舉措，帶領學生感受到所學習語文知識的重要意義。在形成了符合學生發展的寫作學習模式下，讓學生不再面對寫作產生困惑，而是讓學生擁有屬于自己的發展機會和空間。在最終的良好學習領域下，認真分析具體的學習內容。下面對讀寫結合在初中語文習作中的指導策略運用進行了十分全面和詳細的論述。

（一）引發學生思考，在閱讀中獲得感悟

在課程教育改革之下，教師在開展初中語文課堂教學的時候，充分地展現出學生的主體地位。給予學生尊重的情況下，讓學生在課堂學習的時候真正地成為主人。同時，也會讓學生釋放自己的主動學習權利，在認真探究語文知識的情況下，提高語文素養。教師引導學生進行語文知識學習的時候，以寫作為出發點，讓學生在讀寫結合的引導之下，充分認識到自身學習的重要性。教師要對自身的教學角色進行有效規劃，對自己的教學職責進行準確定位。教師是理論知識的傳授者，也是學生學習的引導者和幫助者，讓學生積極主動地展現出自己的想法，激發對學生讀寫結合的興趣。讓學生在課本之中領略到其中的思想感情，描繪出文章中的人物形象和意境之下，讓學生的語言表達能力得到提高。隨之，展現出良好的寫作水平和質量。

比如，針對《秋天的懷念》課程教學時，教師為了讓學生在閱讀之中獲得相應的感悟，為寫作提供良好的指引。比如，《秋天的懷念》運用襯托的手法，用“我”的暴怒無常襯托母親的堅韌、頑強。同時，以日常瑣事為題材，用對比的方法突出了母親的崇高形象。采用了語言、細節、動作、心理等多種描寫手段刻畫人物。這些手段和形式都就可以成為學生寫作的參考和積累。這樣，學生語言表達能力得到了提高。在讀寫結合之下，學生也會融入具體的課文內容分析之中，找出作者母親的具體形象。教師通過小組合作討論的形式，讓學生找出描寫母親的實際句子，對自己的想法和感知能力進行驗證。學生根據具體的讀寫結合內容，把自己的真實情感有效地融入寫作領域之中，這其中就可以讓學生以“對自己影響最深的人物”寫作為主題。在小組合作研究之后形成清晰的寫作方案。在有效地結合讀寫內容之下，保證學生在閱讀學習之中獲得良好的感悟，也為自己的寫作內容提供良好的參考和借鑒。

（二）立足文章內容，進行合理延伸補充

教學過程中，教師需要對初中語文課文內容進行延伸和拓展。在豐富學生知識儲備的同時，讓學生的語文文化知識積累和文化奠基得到幫助。教材之中蘊含了相應的內容，也需要把文章中的知識進行相應地延伸與補充，全面地激發學生語文學習的興趣。教師在進行《雪》課程講解的時候，可以讓學生對其中的部分內容進行仿寫。然后，按照自己的想法對文章進行相應創造，在理解課文的同時也提升了學生的寫作能力。教師也可以讓學生在完成課文閱讀之后，對魯迅其他作品進行分析和研究，欣賞魯迅的優秀作品，讓學生對魯迅的寫作風格和寫作特色有所了解。這不僅是對教材知識的一種延伸，也讓學生在讀寫結合的學習模式中，增長文化見識，提高自身寫作能力。因此，關注文章內容，在延伸和分析之中，讓學生獲得習作的良好學習模式和機會。

（三）認真分析閱讀內容，開展合理仿寫

初中學生在進行語文知識學習的時候，有了相應的基礎內容。但是，語言知識還需要進一步積累。教師在具體教學的時候，讓學生進行相應的范文仿寫。在初中語文課堂教學的時候，教師通過讀寫結合模式，讓學生在閱讀之中更好的積累寫作內容。這不僅豐富了學生的理論知識，也會讓學生在認真摘抄閱讀之中的重要語句之下，進行合理的詞匯和語言分類。在帶領學生詳細誦讀和理解之下，讓學生擁有良好語感，提升自身的語文綜合素養。教師通過讀寫結合模式，讓學生的寫作素材得以積累。比如，在進行初中語文《背影》課程教學時，為了讓學生細細品讀課文內容，就可以讓學生從選題的內容著手，模仿文本的寫作技巧以及具體技術方法等方面。在以此作為基礎的情況下，教師可以為學生布置寫作任務。比如，關于自己親人背影的文章寫作，將其作為主題。教師可以讓學生聯系背影這篇課文內容，把所積累的好詞佳句有效地運用到自己的寫作文章之中。《背影》這篇文章的細節描寫比較全面和多樣，讓學生在認真學習這篇課文的寫作技巧之下，也會讓自身的寫作素養和能力大大提高。《背影》寫作上可供借鑒的要點。比如，“文章構思精巧，抓住人物形象特征‘背影命題立意，組織材料，在敘事中抒情。語言平實自然簡潔，不造作，生活氣息濃厚。突出細節描寫，感人至深?！币虼?，教師在有效地引導學生進行閱讀內容仿寫的時候，把讀寫結合的教學技巧全方位地展現出來。學生投入到閱讀學習領域之中，找尋自己寫作的重要方法和實際內涵。在豐富自身寫作內容和知識之下，也會展現出良好的寫作素養和相應水平。

（四）滲透讀寫結合價值，完善作品交流

初中學生對生活中的事物會產生強烈的好奇心和想象力，教師開展閱讀教學的時候就要關注學生的這一特點。通過有效地讀寫結合教學形式，讓學生寫作訓練獲得良好的引導。初中階段比較常見的訓練模式，主要是修改詞匯練習、題材練習、修改敘述方式練習等。在這些練習的情況下，會讓學生的創造力和想象能力得到提高，學生的寫作作品內容也會變得更加全面，感受到閱讀過程中的魅力。所以，教師閱讀教學的時候要把握課內外閱讀的結合，以有效讀寫結合模式為出發點，讓學生認真地感受到語言的嚴謹性和精確性。在進行《春》這一課程學習時，為學生提供課外閱讀知識，讓學生了解散文的含義和寫作方法。在讀寫結合有效融入之下，感受到文章中的意境。教師帶領學生分析這篇散文的寫作內涵，加強情感體驗。學生完成這篇散文學習時，可以引導學生進行相應改變。在鍛煉學生語言運用能力之下，保證學生的創造能力和語言綜合思維能力大大提高。

三、 結語

綜合以上分析，在初中語文習作教學之中，教師需要通過讀寫結合模式對學生提供有力的指導。以完善的讀寫結合為出發點，讓學生在感受到初中語文寫作重要質量和實際價值的同時，寫出優質的文章。教師把握讀寫結合的重要力量和實際意義，讓初中語文習作學習更加全面，保證學生寫出優質的文章，展現出良好的情感和思想意識。在文章的有效闡釋之下，全方位地促進了學生的寫作學習進步，保證學生感受到寫作力量的背景下，也提高了讀寫結合的學習能力和效果。

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作者簡介：

寧麗，福建省南平市，福建省南平市武夷山市武夷中學。