探討經典誦讀在小學語文教學中的な凳┎唄

摘 要： 在小學語文的教學中，教師要教會學生的不僅是文字書寫和文段閱讀寫作，更重要的應該是培養學生對文學作品的欣賞能力，讓學生養成閱讀和思考的習慣，去感受博大精深的中國文化所蘊含的深厚底蘊。經典誦讀作為一種有效的教學模式，能夠讓小學生對中國優秀傳統文化產生濃厚的興趣，對于提高小學生人文素養和語言應用能力有著積極作用。文章從營造積極誦讀環境、介紹經典背后故事、教師領讀學生齊讀以及教學滲透日常生活幾個方面對經典誦讀在小學語文教學中的實施策略進行了重點探討。

關鍵詞： 小學語文;經典誦讀;實施策略

如今網絡發展迅速，小學生們在快餐文化的侵蝕下，日常所接觸的都是一些沒有營養的內容，比如隨手劃過的小視頻以及夸大宣傳的標題黨，這些讓他們逐漸失去了主動思考的能力。而且處于小學階段的學生對世界懷有十足的好奇心，活潑好動的年齡特點使得他們無法靜下心來獨自閱讀。所以小學學校越來越注重優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透。經典誦讀作為一種有效的教學模式，能夠讓小學生對中國優秀傳統文化產生濃厚的興趣，對于提高小學生人文素養和語言應用能力有著積極作用。下面將對經典誦讀在小學語文教學中的實施策略進行重點探討。

一、 采用不同教學形式，營造積極和諧誦讀環境

在外來文化的沖擊下，越來越多的小學生們不能理解中國傳統文化的魅力所在，閱讀那些拗口的文字在他們看來是在浪費時間，而且處于小學階段的學生年齡偏小，人生閱歷也相對淺薄，國學經典中的深刻內涵他們一時也難以理解接受。若學校對于經典誦讀采用強制的學習手段，會讓他們逐漸產生厭煩的情緒，只為了完成教師布置的課堂任務來進行學習，這樣的經典誦讀就如同古代的老夫子教書，學生只是死記硬背，無法真正領略傳統文化的魅力。所以教師要針對小學生的心理特點和學習情況，在教學中不斷摸索適合于小學生的經典誦讀教學方式，營造出積極和諧的誦讀環境，激發學生對于國學經典的學習興趣，讓學生在潛移默化之中不斷提高綜合文化素養。

（一）多媒體的合理使用

在近幾年計算機網絡技術的不斷發展之下，以優秀傳統文化為主題的網絡資源層出不窮，教師在進行國學經典的教學之前，可以去網絡上尋找適合于小學生的教學資源，用多媒體技術在課堂上進行呈現。比如在欣賞小說《紅樓夢》時，教師可以在課堂播放小戲骨版的《紅樓夢》，劇集之中的小演員們和小學生們處于相同的年齡段，更容易使小學生融入劇情，而且處于小學階段的學生模仿能力極強，他們在觀看視頻的過程中會不自覺地學習劇中演員的臺詞和表演方式，然后將學習到的內容應用到小說的閱讀之中，主動去體會小說中主人公的喜怒哀樂。這樣的方式能夠讓學生加深對于文化作品的理解，充分培養學生的情感表達能力，提升學生的文學綜合素養。

在課中教師也播放一些以經典詩詞為歌詞的優美歌曲，比如《明月幾時有》《守業更比創業難》《知否知否》等，動聽的旋律使得這些詩詞更快地在學生腦海中印刻，學生為了能夠進行演唱歌曲，會去主動學習歌詞內容，同時也使學生對于晦澀的詩詞所產生的厭煩心理逐漸消失，促使學生產生強烈的閱讀欲望。

（二）舉辦國學經典競賽

在經典誦讀的學習中，單純的知識接收會讓活潑好動的小學生們逐漸感到枯燥，所以學校可以舉辦一些起到知識檢測和輸出作用的經典誦讀競賽。這樣的誦讀競賽可以在整個校內舉辦，全校同學同時參與，設置一、二、三等的獎項，競賽的主要內容包括成語詩詞和經典文學作品。這樣的誦讀競賽能夠讓學生在激烈競爭中認識到自己目前的文化實力，樹立自信心，同時在比賽中表現比較好的學生，可以給其他學生起到積極的榜樣力量，促使所有同學共同進步。

當然，這樣大型的競賽需要學校在舉辦之前做很多準備工作，同時也需要耗費極大的人力物力以保證競賽的正常進行和學生、教師的人身安全，在考慮到舉辦成本的情況下，只適合一年舉辦一次。但是教師能夠將比賽的形式應用到日常的經典誦讀教學工作中，起到實時檢測學生學習情況和調動學生學習興趣的作用。比如在結束《千字文》的學習之后，教師可以采用擊鼓傳花的游戲方式，由教師說出上一句，學生輪流進行回答，采用分組的方式進行成績的記錄，成績最低的一組在下一節課前表演一個文學短劇。這樣的方式可以讓全班的學生都參與其中，而且緊張的游戲氛圍會讓學生更加積極地進行國學經典的學習和記憶，同時小組計分的方式能夠培養學生的團隊協作能力，形成互幫互助的學習氛圍，即使小組成績不好，表演文學短劇的懲罰方式也不會打擊到學生的自信心，反而能夠促使學習能力較差的同學更積極地去接觸文學作品，體會其中蘊含的深刻內涵。

二、 介紹經典背后故事，學生知其然知其所以然

很多學校只是注重小學生對于國學經典的記憶學習，認為小學生的理解能力不足，只要將學校安排的文學作品全部背會，就達到了提升小學生文學素養的目的。這樣的想法是十分片面的，而且會導致學生陷入錯誤的學習方式中，甚至產生不良后果。為了避免這樣的情況出現，教師要明確自己在經典誦讀的教學中所扮演的角色，在課前深入分析優秀國學作品中的經典之處，搜集文學作品的相關資料，并根據小學階段學生身心發展要求對資料進行集中整合，讓學生能夠在充分理解的基礎上進行經典誦讀的學習。

比如在進行《三國演義》中《空城計》的欣賞學習時，教師在課前的準備包括：概括文章故事發生的前因后果以及分析文章中的主要角色的個性特點。教師在教學中將所準備的內容向學生進行展示，學生通過這些背后的故事，能夠更加直接地從細節中體會到文章中諸葛亮和司馬懿的行為內涵，從而立體地認識到文章主人公人物形象。教師在教學中對于故事背景的鋪陳，能夠將小學生帶入文章的緊張情節之中，這時教師可以設置懸念，讓學生進行小組討論，分析文章的發展方向，通過將學生討論內容和文章內容的對比，讓學生直接體會到文章中主人公的智慧所在，讓學生產生更濃厚的閱讀興趣。

但是教師在展示背景故事之時，要注意對一些血腥暴力內容的淡化。國學經典中對戰爭刻畫十分全面，很多具有極高智慧的人物在追逐權力地位的過程中往往都有很多殘忍殺戮的場面，這些內容可能會使三觀還沒完全養成的小學生在與同學日常的相處之中進行應用，產生不良影響。所以在經典誦讀的教學中，教師要讓小學生體會到快意江湖的愜意，而那些殘忍的場面用一些適合于小學生理解的詞匯語句來淡化，要讓小學生認識到這些血腥暴力內容是現代和諧社會所摒棄的。當然也不能直接刪除，小學生也需要全面地認識世界，明白這個世界中也會存在黑暗，逐漸形成完整的價值觀、人生觀和世界觀。

三、 教師領讀學生齊讀，體會國學經典深厚情感

對于不同的經典文學作品可以采用不同的誦讀方式。比如小說或者傳記，教師可以讓學生先對文章進行默讀，然后重點文段進行齊讀，讓學生體會文章中的深厚情感，增強對文學作品的記憶和理解。而對于對仗整齊，語句十分精煉的詩詞來說，齊讀是一種非常好的學習方式。比如在學習李白的《行路難》時，教師可以讓學生帶有感情地進行齊讀，使得學生能夠體會到作者在寫詩之時情感的轉變，增強學生對于詩句內容的理解。這種齊讀的方式能夠讓所有學生都參與其中，鍛煉學生的開口能力，讓一些對于朗讀有緊張害羞情緒的學生也能大膽放聲。

很多詩詞為了使得詩詞合乎韻律，有很多通假字讀音與現代字典中的讀音不相同，通假字所體現的其實是傳統文化與現代文化的一些差異，而這對于知識積累不夠豐富的小學生來說可能難以理解。所以教師在引導學生齊讀之時要重點強調這些通假字的讀音，讓學生能夠更準確地背誦記憶，同時能夠對詩詞有更深刻地理解。比如杜牧的《山行》中“遠上寒山石徑斜”的“斜”，在詩中的讀音應該同“ xiɑ ”（二聲），而不是“ xie ”（二聲），小學生在自己閱讀的時候很容易對這個字的讀音出現錯誤，所以教師要在領讀時對這個字的讀音和意義進行解釋，讓學生能夠順暢地進行誦讀，同時也能讓學生體會到詩詞韻律的特點，感受到傳統文化和現代文化之間的差異。

四、 教學滲透日常場景，國學經典實現真正內化

作為中華優秀傳統文化的沉淀，國學經典對于人在現實社會的發展有著十分積極的意義。但由于小學生的生活閱歷還比較淺薄，國學經典中蘊含的深刻內涵以他們現在的水平可能難以理解。所以教師在進行經典誦讀的教學時，可以將其中蘊含的深刻道理用日常生活中的場景進行表述，將晦澀的國學經典變成通俗易懂的內容，使得小學生能夠更快理解。

比如在進行《三字經》的學習時，其中“昔孟母，擇鄰處”出自于典故“孟母三遷”，小學生可能很早就聽父母講過這個故事，但是他們對故事中孟母為何搬家的原因還是不能完全理解。教師可以利用現在家長們租住學區房的現象，給小學生們進行解釋，讓小學生們明白孟母搬家的目的是為了讓孟軻能有一個良好的學習環境，從而使他們理解自己的父母為了自己的學習所做出的努力。這樣的教學方式對發揚我國優秀傳統文化也有著積極的作用。

五、 結語

在全球化不斷推進的今天，本國優秀傳統文化的繼承和發揚對于國家的發展有著越來越重要的作用，所以現在的小學語文教學越來越注重學生對于傳統文化的學習應用。要想使得經典誦讀這種有效的教學模式在小學語文教學中得到很好的教學效果，教師需要明確課堂教學目標，結合小學生的心理特點和學習情況，不斷發掘高效的教學方式，讓小學生在愉快的環境中不斷加深對于國學經典的理解記憶，提高文學綜合素質，為之后的閱讀學習打下堅實的基礎，同時也要讓他們感受到中國優秀傳統文化的魅力所在，在國學經典的引導下逐步樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

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作者簡介：

馬引全，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮灘歌中心小學。