試論農村小學高年級語文課堂教學效率的提升策略

陳奕明

【摘要】在農村開展教育，教師會面臨著外界因素的影響，導致課堂教學效率低下。所以，語文教師在進行實際教學時，需要結合農村的特點和學習環境，引導學生開展自主學習活動，激發農村高年級小學生學習興趣，提高語文課堂教學效率，促進農村教育事業發展。

【關鍵詞】農村小學;語文高年級;教學策略

在開展農村語文課堂教學過程中，教師要讓學生成為學習的主體，并對課堂教學環節進行設計，積極和學生們進行互動交流，運用多樣化的教學方式，調動農村學生學習的積極性和自主性，促進農村小學高年級語文課堂教學效率的提升。同時，也要結合農村的教學環境，開展課外教學活動，促進學生學習能力和綜合素質的提升，為學生未來的學習奠定良好基礎。

一、活躍農村語文課堂教學氛圍

當下，許多農村學生因為家庭等原因，導致并不能夠全身心地投入到學習中，在學習過程中經常會出現走神、溜號等現象，導致語文課堂教學效率低下。而對于農村的小學生而言，課堂效率的降低，導致學生知識內容學習速度變慢，教學成效并不理想。長此以往，學生會逐漸失去語文學習興趣，在課堂中甚至會對教師的教學情緒進行影響。這讓農村的語文教學更加難以開展。所以，高年級語文教師想要提高課堂教學效率，首先需要讓學生集中課堂注意力，將精力放在學習過程中。而這一前提，便需要教師尊重每一位學生，和學生進行交流互動，增進師生情感，讓學生信任教師，認真聽從教師的安排，積極參與到課堂學習過程中。同時教師也要運用合理的教學方式，活躍農村語文課堂教學氛圍，對學生學習興趣進行培養。引導學生對知識內容進行自主探究，鍛煉農村高年級學生自主學習能力，提高語文課堂教學效率。

例如，在學習部編版語文六年級《竹節人》這篇課文時，竹節人作為一種玩具，本身便能夠吸引小學生的學習興趣。所以，在實際教學過程中，語文教師要以竹節人玩具作為教學出發點，通過介紹這種玩具，吸引學生們的學習興趣，讓學生積極參與到課文閱讀過程，對課文進行理解，通過課文感受作者對于竹節人的情感。同時在課文閱讀后，教師還可以和學生們一起完成竹節人的制作過程，讓這種傳統的文具為農村學生們帶來學習的樂趣，感受語文學習的快樂。同時，在師生互動過程中，也能夠活躍課堂教學氛圍，讓農村語文教學更具有趣味性。讓學生們的注意力始終集中在課堂學習的過程中，教師也能夠高效引導學生對課文內容進行理解和學習，提高了語文課堂教學效率。并且，隨著學生學習氛圍的活躍，也能夠調動教師教學的積極性，讓語文教學課堂質量顯著提升。

二、開設室內外交互課堂，豐富學生課堂學習體驗

農村相較于城市，教學環境更加寬闊，同時環境也富有鄉村氣息。所以，語文教師在教學過程中，要注重環境教學對學生們的影響，讓學生積極參與到室外課堂進行學習，滿足小學生們活潑好動的心理特點。同時，也能讓教學氛圍更加活躍，讓學生們的思維逐漸開拓，也讓學生們能夠通過自然，對語文課文內容進行理解。所以，語文教師在教學過程中，要考慮農村學生的心理特點，從學生的心理角度對教學環節進行設計，開設室內外交互課堂，豐富學生課堂學習體驗，拓展學生學習內容，豐富學生知識層面。此外，教師在開設室內外交互課堂時，也要結合農村當地的教學環境，讓語文知識內容和教學活動能夠有效結合。這樣學生們便可以在玩鬧的過程中，學習語文知識內容，并且還能夠放松學生們的學習心情，做到一舉兩得，有效促進了語文課堂教學效率的提升。并且，教師也要豐富課外課堂的趣味性，做到寓教于樂。讓學生在輕松愉悅的學習環境下，完成對課文知識內容的學習，豐富學生課堂學習體驗，讓學生們感受到語文學生的樂趣和魅力，培養農村學生語文學習興趣。

例如，在學習部編版語文六年級《臘八粥》時，課文主要講述了作者在臘月初八，對吃臘八粥的欲望，以及對臘八粥制作的想象和看到臘八粥的驚奇，體驗了普通百姓家庭的其樂融融的親情以及對日常生活的熱愛。所以，教師也可以引導學生對臘八粥進行猜測，并讓學生和自己，在課文活動時間，一起完成臘八粥的制作過程，讓學生們和作者產生情感的共鳴，感受作者所表達的情感。這樣便可以開設室內外交互課堂，讓學生們感受到語文的學習樂趣。并且，在課外的學習環境中，學生們的心情也不再壓抑，能夠釋放自己的天性，讓學生們能自由地完成學習任務。同時，學生也能夠真實地感受作者所表達的情感，能夠富有感情地朗讀課文內容。這不僅提高了語文課堂教學效率，也激發了學生們的學習興趣。學生會對語文課堂學習有所期待，能夠積極參與到語文課堂教學活動中，鍛煉自身的學習能力，促進農村語文教學的發展進程。此外，在開展課外教學活動時，教師也要把控教學的度，讓學生們不要過于投入到游玩過程，避免學習耽誤學習進度，導致語文課堂教學效率下降。并且，也要重點對知識內容進行有效結合，讓學生在課外學習中掌握語文知識內容。

三、開展豐富的競賽活動

農村語文教師在教學過程中，為了提升教學氛圍，要開展豐富的競賽活動。這就需要教師結合教學內容，擬定競賽主題，讓學生們整體參與到競賽活動過程，感受課堂競賽氛圍。并在競賽教學過程中，引導學生進行自我糾正，對自身的不足之處進行改正，不斷提高自身的學習能力。隨著學生能力的不斷提升，也能夠有效促進農村語文教學的發展。

例如，在學習部編版六年級上冊《夏天里的成長》時，教師便可以擬定主題“夏天”開展課堂作文大賽，讓學生們在競賽過程中鍛煉自身的寫作水平，同時也能夠培養學生競爭意識。在競賽結束后，教師可以對優秀的作文內容進行展示，也可以讓學生們作為范文進行朗讀，總結其中的寫作技巧和方法，讓學生表達自身的真實情感，提高學生們的學習能力，促進語文教學效率的提升。

四、結語

在開展農村高年級小學語文教學過程中，教師要結合學生們的心理特點以及農村的教學環境，對教學模式進行合理的設計，培養學生語文學習興趣，調動學生學習的積極性和自主性，活躍語文課堂教學氛圍，提高農村高年級小學語文教學效率。

參考文獻：

[1]楊國珍.試論農村小學高年級語文課堂教學效率[J].百科論壇電子雜志，2020（4）：236-237.

[2]莫思欣.淺析農村小學高年級語文課堂教學效率[J].中外交流，2019（3）：329.