補白在小學英語繪本教學中的運用初探

姚綺珊

【摘要】繪本作為教材外的一種補充讀物，有大量生動形象的圖片，圖片并不是文字的附庸，而是與文字互為支撐。繪本這一特點符合小學生的認知特征，能有效激發學生的興趣和積極性。由于繪本中的文本內容簡單，需要深入挖掘文本的細節與深層信息，而補白不失為一種有效的方法。補白能豐富師生間、生生間的對話，促進學生的想象力、邏輯性等思維品質的提升，提高學生的學習興趣，體現英語課程的工具性與人文性。

【關鍵詞】補白;繪本教學;思維品質

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。小學英語繪本中處處留白，包括新詞留白、細節留白和文本內容留白等具有未知性和不確定性，讓它充滿趣味性和挑戰性。教師可以利用繪本留白的特點，設置不同層次的具有挑戰性的目標，有效地將工具性與人文性目標相結合。

一、在繪本新詞教學時悟白

小學英語繪本課新詞教學多用直觀教學法或是TPR（全身 反 應 法 ），部分教師甚至用自然拼讀全部掃清新單詞，但是這不利于學生對詞匯的理解。從語言學的角度來說，學生掌握一個新詞需要從“音、形、意、用”，所以老師在繪本教學中對繪本主題有關鍵性作用的新詞處理上讓學生悟白，深入理解新詞。

以《麗聲北極星分級繪本第一級下》Snail's Adventure繪本教學為例，adventure是此繪本的中心詞。如果用一些旅游的照片來解釋Adventure，學生會以為是trip的意思。但是，教師通過復習旅游話題的舊知，同時激活學生的生活知識，通過提問“Have you been to any countries/cities？”“Can you say your trip is an adventure？”激發學生理解adventure的欲望。教師讓學生觀看《海底總動員》的主人公尼莫遇險的小片段，通過人物緊張、害怕的表情及學生感知能推斷出adventure有危險的意思。

學生利用詞匯學習“悟白”，既是對繪本的補白，實則也是一種語言學習與思維訓練的結合。

二、在繪本細節省略處添白

小學英語繪本篇幅都較短，其實圖片信息跟文字信息都十分重要，這需要教師細心地發掘繪本中容易被忽略的圖片和文字細節信息。同時，讓學生為繪本的細節做出合理的推測和解釋，促進學生相關思維能力的發展。

以《麗聲北極星分級繪本第一級下》Prince Seb's Pet繪本教學為例，Prince Seb要挑選寵物，人們給他帶來長頸鹿，他覺得長頸鹿太高了。給他帶來大象，他覺得大象太長了……最后王子找到了自己喜歡的寵物小雞，這時候王子開心極了。老師讓學生思考為什么王子前面一直選不到自己喜歡的寵物，學生思考后得出以下幾點原因。第一，人們并不跟王子一起住，所以對王子的喜好無從得知。第二，人們確實不知道王子喜歡什么。第三，人們帶來的寵物不能取悅王子。老師提問學生，王子得到小雞作為寵物，是誰提供了最大的幫助呢？學生通過繪本圖片的細節發現有gardener這個角色，其實繪本的明線是王子的挑選，暗線是園丁的匠心，gardener一直留意王子喜好，在王子不喜歡的時候給他提供別的東西。老師再提問學生，為什么王子偏偏喜歡小雞呢？學生會發現不僅僅是因為小雞很可愛，而且是因為長頸鹿、大象、鯨魚和金魚的缺陷，并且它們都不能拿出來玩，但是王子可以喂小雞并且能跟小雞一起玩。

作為英語學科核心素養的思維品質，其中重要的一點就是“分析、推斷信息的邏輯關系”能力，細節添白正是能很好地訓練學生一思維能力，促使學生從簡單的句型學習走向積極的自我表達。

三、合理想象，在文本結尾處擴白

心理學理論認為，當人們在看到一個不完美的事物時，即有“缺陷”或“空白”時，會促使大腦積極填補和完善那些“空白”，使之趨向完美，建構成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得愉悅的感受。另外實踐中得知：積極的情感態度可以提高學生的學習效率，做到事半功倍。

以《麗聲北極星分級繪本第一級下》What did you get？為例，繪本故事是關于小猴子摘水果，小猴子在路上摘過六種水果，但是它每次都覺得剛摘的水果比前面的好，所以又放棄前一種水果，最后回家的時候給了媽媽一塊石頭。在繪本的最后一張圖片里，猴子媽媽只說了一句話：“What did you get？”小猴子在樹上伸手給媽媽一塊石頭說，“A stone for you.Mum.”這個故事是一個沒有結局的故事，在繪本課的最后，老師讓學生發揮想象力，猜測一下猴子媽媽會和小猴子說什么。學生把自己代入繪本角色，提高了學生參與課堂的積極性，迸發出不同的想法。學生覺得猴子媽媽會說：“The stone looks.../Where are the fruits？”同時學生把自己代入小猴子的角色去解決問題并補充圖中小猴子的對白。學生覺得小猴子可能會說：“Mum，I'm sorry.I drop the fruits.Let's go and pick some fruits again，alright？”文中的留白都是為了給我們補白、想象和建構的機會。小猴子放棄了前面的水果而撿了石頭，證明它是喜歡這塊石頭的，而把自己最喜歡的石頭送給媽媽，表達了小猴子對媽媽的愛。在繪本課最后，老師可以根據前面的補白內容設計新編故事環節，想象小猴子跟媽媽一起去摘水果，會摘些什么水果？老師提供講話的句型：We pick some.../ The__are/look...讓學生分小組去談話討論。老師提供詞庫，同時學生也可以運用頭腦里已有的單詞儲備。

以上教學片段以繪本內容為出發點，抓住繪本“戛然而止”的結尾，讓學生在理解文本內容的基礎上，放飛思維、合理想象，完成故事續編。語言是思維的外殼，所以學生基于文本的創編，能培養其想象力，尤其是能培養創造性思維，即培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性等。此外，這種“補白”式閱讀創編還能增強學生的記憶力，加深其對繪本的理解和記憶。

四、結語

老師要制定具有激發學生思維品質發展的教學目標，善于利用繪本補白的途徑，充分利用繪本課促進學生思維品質的發展。在小學英語繪本教學中，可以從繪本新詞教學的悟白、繪本細節省略處添白和文本結尾處擴白幾個方面進行補白策略教學。學生從點到面，從文本線索中獲取信息，豐富師生間、生生間的對話，促進學生想象力、邏輯力等思維品質的發展，提高學生的學生興趣，體現出英語學習的工具性與人文性。

參考文獻：

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