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我們給孩子講故事，為了讓他們入睡。我們給大人講故事，為了讓他們醒來。

——赫爾曼·謝勒

在童話中，人做他想做的事;在現實中，人做他能做的事。

——語出埃萊娜·費蘭特所著《離開的，留下的》

你以為很多事是可以重復的，還有下一次。但你錯了，包括你兒時的萬花筒和紙飛機，抄作業和買糖果，早就是此生的最后一次。

——韓少功

讀書的好處是讓我們落后于時代，尤其落后于那些時髦的、墮落的語言。

——一位語言學家

人情中間，不留痕跡最好。真正的教育是浸潤。

——芳菲：《家教是一生的底色》

兒女們獨立，是很多父母不能接受的事，這意味著他們變成了旁觀者。

——電影《我恨你的十件事》臺詞

如何愛孩子？用不含誘惑的真情;如何拒絕孩子？用沒有敵意的堅決。

——心理學家海因茨·科胡特談教育子女的黃金法則

孩子上網課，

超七成受訪家長感到負擔增加了

日前，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，就學生在家上網課的問題對2470名中小學生家長進行了一次調查。受訪家長中，孩子上小學1～3年級的占35.3%，上小學4～6年級的占40.7%，上初中的占17.6%，上高中的占6.4%。生活在一線城市的受訪家長占29.4%，二線城市的占45.5%，三四線城市的占19.4%，城鎮或縣城的占4.5%，農村的占1.2%。

調查顯示，58.3%的受訪家長認為，本學期新課網上教學效果好，41.6%的受訪家長覺得效果差。交互分析發現，一線城市受訪家長感到效果好的比例最高，達61.4%，其次是二線城市（61.2%），城鎮或縣城、農村的受訪家長感到效果差的比例最高，為50%。

調查中，70.5%的受訪家長指出，看錄播課時，孩子注意力不集中。92.8%的受訪家長覺得，在缺少互動的情況下，孩子上課更容易走神兒。

今年讀初二的張妍妍（化名）對記者說，在網課上，老師沒辦法監督學生，得靠學生自覺。“比如有學生上著網課，偷偷干別的去了。老師點名學生回答問題時，因為網課時間短，如果學生網絡不流暢，老師通常會另找其他學生回答，有些學生就借口網速不好，逃避回答問題。”

對于當前網課存在的問題，50.8%的受訪家長覺得，通過網課掌握新知識點存在困難，40.7%的受訪家長認為網課課時短，知識延展不足。其他問題還有：課堂反饋不及時（38.9%），互動性比傳統課程弱（37.7%），答疑流于形式、耗費時間（37.5%）等。

新課在網上開講后，73.9%的受訪家長感到自己的負擔增加了。相比較而言，小學1～3年級學生家長負擔增加的情況更多（79.3%）。

對于改善線上新課的教學和學習效果，69.6%的受訪家長建議教師課前了解學生對于知識點的學習情況，課上重點講解;61.1%的受訪家長認為學生要自覺保持在校學習時的節奏和紀律;57.1%的受訪家長希望學校和老師及時聽取學生和家長的反饋，進行針對性調整。

河北石家莊中學教師張開鳴（化名）提醒，學生在家上網課，要有和在校一樣的節奏：“學習是學生自己的事情，不能覺得老師不在身邊監督就偷懶。近期各地中小學生已經返校，老師要了解學生學習情況，幫助學生查漏補缺。”

（趙津）

抽象邏輯思維最早出現在13歲左右

過早讓孩子學習編程無異于揠苗助長

少兒編程成了新興課程，在各種互聯網創業企業的造勢推動下，大有成為下一個奧數的趨勢。各種宣傳中宣稱：編程可以幫助孩子提升創造力，培養邏輯思維和抽象思維能力，增強孩子的自信心和做事情的專注力……

遺憾的是，從我十幾年從教經歷來看，過早學習編程，無法為兒童營造讓創造力生根、發芽、茁壯成長的環境。

首先，虛擬世界培養不了創造力。

當下流行的一些少兒編程工具，比如古詩拼圖游戲，孩子通過學習編程寫一個程序來記憶詩詞，表面上是用一種創新方式來提升學習效率。但詩詞的學習重點是感受和理解，這種方式把對詩詞的理解變成了一種機械記憶，完全是本末倒置。

感知體系的建立是一個漫長而復雜的過程，需要大量的生活經歷。過早地以圖形化方式學習編程，不但會限制兒童想象力的發揮，也會破壞兒童感知體系的建立。

其次，虛擬世界培養不了邏輯思維能力。

7～11歲的孩子邏輯思維發展很快，但他們的邏輯思維仍離不開具體事物，抽象的邏輯推理最早出現在13歲左右。過早地讓孩子學習編程，無異于揠苗助長。

再次，虛擬世界培養不了自信心。

自信心是創造力的核心要素。良好的自信心，最早來自孩子在成長過程中對自己身體的控制，吃飯穿衣、掃地洗碗做家務、各種體育運動，都能充分鍛煉孩子控制自己身體的能力。可惜家務常被代勞，運動普遍不足，孩子怎么能自信？如果說有的孩子學了編程就變得自信了，大多是在沒學過編程的孩子面前有自豪感，是一種虛假的自信。

當然，讓孩子學編程并非一無是處。編程可以成為解決問題的一種工具，具備編程思維也是一種很好的能力。未來人工智能時代的人才要具備足夠強的創造力和超強的學習力，而創造力的來源是真實的生活。好的教育，是不破壞孩子能自我生長出創造力的環境，在尊重兒童發育規律的前提下不破壞他們與真實生活的聯結。

（李磊）

“別人行你也行”其實是個心理游戲

許多家長這樣教育孩子：“這道題你為什么不會？別人能學會，你也能！你不會就是沒用心。”

“別人行你也行”這句話表面上是一種激勵，鼓勵著當事人奮進，然而它也是一句魔咒，忽略了個體差異，分明在張牙舞爪地宣示：“你不行，就是你的錯！”

在這個“行不行”的游戲中，被魔咒籠罩的人，只能看到他人和自己一樣曾經處于人生低谷，卻看不到成功者與自己的背景差異，看不到經歷不同、性格差別，更看不到在應對困境時別人的應對方式……可是，恰恰是這些看不到的東西，才真正重要。

為什么父母會用這樣的方式回應孩子呢？可能性很多，不過最可能的原因是，這樣的父母其實無法面對他們自己的“無力感”，他們在應對自身挫折時，也是無能為力的，他們甚至非常討厭自己這種“不勝任感”，所以在教導孩子“別人行你也行”時，多半是借此方式，下意識地站上了制高點，遠離自己的無力感。

也許，這就是為什么當父母總在我們耳邊提起隔壁孩子有多優秀時，我們卻不忍心傷害父母，提醒他們隔壁父母有多優秀的原因吧。

（薛暢）

【編輯：陳彤】