基于“一平三端”的分析化學(xué)線上教學(xué)實(shí)踐與體會*

王 巍，韓 宇，陳曉霞，王海波，夏林波，王玲玲

(1 遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，遼寧 大連 116600；2 遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，遼寧 沈陽 110847)

2020年初，新冠肺炎疫情爆發(fā)，為了能夠保證學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康，教育部要求各高校充分利用慕課平臺等線上資源，積極開展在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。我校積極響應(yīng)教育部的號召，配合黨中央抗疫的整體部署，與超星公司合作，建立“一平三端”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展線上教學(xué)活動。

分析化學(xué)為我校藥學(xué)院學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是藥學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，在教學(xué)體系中占有非常重要的地位。為了保證線上教學(xué)能夠產(chǎn)生與線下教學(xué)相同甚至更好的教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在近乎零基礎(chǔ)的情況下，積極投入到線上課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中。通過五周教學(xué)活動的開展，對平臺的使用及教學(xué)過程組織總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)線上教學(xué)及疫情過后的“線上線下”混合教學(xué)模式的開展提供借鑒。

1 “一平三端”簡介

“一平三端”是超星集團(tuán)依托超星泛雅平臺(一平)，連接教室端、移動端和管理端(三端)，將學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理融為一體的智慧教學(xué)系統(tǒng)。泛雅平臺作為智慧教學(xué)系統(tǒng)的云端大腦，可將教師的ppt、作業(yè)、mooc資源、視頻、文檔等資料輕松存儲；移動端-學(xué)習(xí)通APP可實(shí)時(shí)接收教師通過云端大腦發(fā)送的信息，實(shí)現(xiàn)課程的移動學(xué)習(xí)，并可通過學(xué)習(xí)通完成課堂教學(xué)互動、課后作業(yè)考試、在線資源閱讀等；教室端-智慧課堂可實(shí)現(xiàn)課堂投屏互動、課堂內(nèi)容分享、分組教學(xué)評價(jià)等教學(xué)活動；管理端-大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)可將教學(xué)內(nèi)容與活動進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，幫助管理者隨時(shí)了解教學(xué)情況，以全面把控教學(xué)質(zhì)量[1-3]。

2 線上教學(xué)實(shí)踐

2.1 課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

分析化學(xué)是眾多綜合性大學(xué)所開設(shè)的必修課，在中國大學(xué)MOOC平臺進(jìn)行搜索“分析化學(xué)”，有550個相關(guān)的慕課課程，可見線上資源相當(dāng)豐富。但是縱觀建課院校多為綜合性大學(xué)和理工類、工業(yè)類大學(xué)，針對不同的專業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，所講授知識的體系和側(cè)重必然存在差異，因此目前現(xiàn)有的線上資源僅可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源。必須建立符合我校學(xué)生學(xué)情的線上資源才能真正為我所用，有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程。

在課程建設(shè)中，將課程目錄與教材目錄保持一致，體現(xiàn)出每一章節(jié)下的知識點(diǎn)，使課程資料做到對知識點(diǎn)的全覆蓋。首先，按知識點(diǎn)制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作采用TechSmith Camtasia屏幕錄制及視頻制作軟件，視頻盡可能短小，一般不超過20 min，以10 min左右為宜。其次，在每個知識點(diǎn)下設(shè)置隨堂測試，學(xué)生看完一段視頻可進(jìn)行答題，提交后即顯示正確答案，學(xué)生可以根據(jù)答題情況判斷自己是否需要回看視頻。再次，按章節(jié)上傳教學(xué)大綱、電子版教材、教學(xué)課件，這類資源不宜進(jìn)行細(xì)微的拆分，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。對于輔助教學(xué)資源應(yīng)以動畫、視頻、學(xué)科前沿資料為主，重在輔助學(xué)生理解抽象難懂的知識點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)過程中樹立專業(yè)思想。資料不宜過多，以免分散學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)精力。最后，應(yīng)針對知識點(diǎn)建立題庫，便于布置作業(yè)和組織考試[4-5]。

2.2 課堂教學(xué)活動的開展

在“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)中，教室端是專為課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)，可以將教學(xué)內(nèi)容從云端調(diào)出直接投屏，為課堂教學(xué)提供極大的便利，并且還可以進(jìn)行課堂測驗(yàn)、搶答、選人等活動，增加課堂互動，活躍課堂氣氛。在線上教學(xué)中，這些功能仍可充分利用起來。我們按照課表時(shí)間，上課前10 min發(fā)送簽到通知，組織學(xué)生進(jìn)入課堂，使學(xué)生養(yǎng)成按課表完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，避免宅在家中變得散漫；在課程學(xué)習(xí)過程中不定時(shí)的進(jìn)行測驗(yàn)，將題目設(shè)置為必答題，可隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生對知識的掌握情況和在線學(xué)習(xí)情況；也可以發(fā)送搶答題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按是否搶到和回答是否正確來賦予不同的分值，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還可以選人，隨機(jī)抽取幾名同學(xué)回答問題，來一個隨機(jī)抽查，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管。課程建設(shè)及教學(xué)活動具體過程見圖1。

圖1 課程建設(shè)與教學(xué)活動過程

2.3 課后作業(yè)講解與答疑

布置課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，可以通過作業(yè)提交情況評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。在“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)中，作業(yè)發(fā)放有多種設(shè)置方案，建議設(shè)置為提交后顯示答案，讓學(xué)生還保持著做作業(yè)的熱度，看到答案可以自行評價(jià)自己對知識的掌握情況，如果自己的答案不正確，也會在第一時(shí)間問個為什么；此外值得一提的是“互批”模式，將作業(yè)設(shè)置為“互批”可以使同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、借鑒，是鞏固知識的一種很好的途徑。對作業(yè)的講解可以在討論區(qū)進(jìn)行，首先由學(xué)生寫出解題過程，老師再一個一個批改，給出評語，其他同學(xué)看到評語也可以產(chǎn)生啟示作用。另外也可以使用在線視頻講解，騰訊會議是一個很好的平臺，我們每周的周五固定時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)入會議室，進(jìn)行在線講解作業(yè)，并對一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理與答疑，這一過程中，學(xué)生可以隨時(shí)提問，也可以就老師拋出的問題進(jìn)行搶答，從五周的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在在線答疑過程中的踴躍程度好于線下課堂。實(shí)施過程見圖2。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)感受問卷分析

經(jīng)過五周的教學(xué)實(shí)踐，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行問卷調(diào)查。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面10%的學(xué)生是用手機(jī)流量進(jìn)行學(xué)習(xí)，擔(dān)心流量不夠用，因此反芻比較低；20%的學(xué)生在家中沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，家人的日常生活對學(xué)習(xí)影響較大。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，60%的學(xué)生能夠按課表安排的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，36%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間隨意，但能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)時(shí)長方面，有64%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長在1～2 h，與線下教學(xué)的一次課90 min時(shí)長相近，20%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長在2 h以上，有16%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長在30 min～1 h之間。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)比較方面，16%的學(xué)生表示不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，覺得看視頻不如老師面授容易聽懂，并且覺得線上學(xué)習(xí)作業(yè)多，負(fù)擔(dān)大，其余84%的同學(xué)表示喜歡線上教學(xué)，可以按照自己的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且線上視頻配合隨堂測試可以幫助對知識點(diǎn)的理解，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)比線下學(xué)習(xí)更有效率，并且建議老師疫情過后可以采取線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

3 教學(xué)體會

經(jīng)過五周的教學(xué)實(shí)踐，對于線上教學(xué)有如下的體會：

(1)教學(xué)資源開放。根據(jù)課表設(shè)置學(xué)習(xí)資源的開放時(shí)間段，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)很重要，不可將全部學(xué)習(xí)資源設(shè)置為開放狀態(tài)，避免學(xué)生為了完成任務(wù)點(diǎn)而囫圇吞棗，違背學(xué)習(xí)目的，影響學(xué)習(xí)效果。

(2)教學(xué)視頻與隨堂測試配合。教學(xué)視頻的時(shí)長不宜過長，最好一個知識點(diǎn)一段視頻，然后配該知識點(diǎn)的隨堂測，題型應(yīng)以選擇、判斷為主，這兩種題型平臺會自動評分，學(xué)生提交完即顯示正確答案和得分；題量不能過多，以2～3題為宜；難度不宜多大，選擇考試題庫中難度系數(shù)為“一般”或“容易”的習(xí)題，避免學(xué)生由于測試正確率低而降低學(xué)習(xí)信心。

(3)課堂活動。開展課堂活動的目的是增強(qiáng)師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。活動頻次不能過多，會影響到學(xué)生的自學(xué)進(jìn)程。

(4)布置作業(yè)。課堂上已經(jīng)通過互動和隨堂測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了考察，在一次課結(jié)束布置作業(yè)的時(shí)候題型以簡答或解析題為宜，使學(xué)生能夠把課堂學(xué)到的知識點(diǎn)串起來，避免知識過于碎片化，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。

(5)作業(yè)講解與答疑。除去在討論區(qū)的課堂及課后討論之外，在相對固定的時(shí)間段安排視頻在線答疑，提供與學(xué)生面對面交流的機(jī)會，因?yàn)樘峁┰俣嗟膶W(xué)習(xí)資料給學(xué)生自習(xí)，可能也不如面對面一句話的點(diǎn)播。

4 結(jié) 語

隨著信息化的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生日常生活的重要組成部分，這使得線上學(xué)習(xí)成為可能，本次新冠疫情的爆發(fā)更是使線上教學(xué)迎來重大發(fā)展機(jī)遇，教師在教學(xué)過程中開動腦筋，各顯神通，積累了大量的教學(xué)資源和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為返校復(fù)課后教學(xué)模式改革奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)一流課程、培養(yǎng)一流學(xué)生提供助力。